中職立體化學(xué)校建設(shè)“三農(nóng)”人才培養(yǎng)模式的探索和實施

周艷麗

摘要：中職農(nóng)業(yè)院校是當前“三農(nóng)”的人才重要戰(zhàn)場，根據(jù)科學(xué)的蓬勃發(fā)展，各門專業(yè)相互之間的科技互相滲透性日益緊密，為滿足我國農(nóng)業(yè)新科技的創(chuàng)新替代和中國種養(yǎng)行業(yè)的提升需要，中職農(nóng)村院校深入產(chǎn)教融入，進行多學(xué)科專業(yè)內(nèi)部交錯培育人才，強力地推動了“三農(nóng)”培養(yǎng)模式的重大變革。本文將對中職立體化構(gòu)建“三農(nóng)”人才培養(yǎng)模式的探討和實施，進行更細致的探討研究。

關(guān)鍵詞：中職;“三農(nóng)”人才;探索與實踐

引言：中職農(nóng)業(yè)教育以服務(wù)“三農(nóng)”為宗旨，承載著農(nóng)村技術(shù)人才、農(nóng)村科技進步的責(zé)任。受到當前學(xué)校培養(yǎng)模式、企業(yè)與教育辦學(xué)合作深度不足等各種因素的共同影響，使得農(nóng)村新型職業(yè)教育育人體制與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展并不相匹配。而培育高層次技能型人才培養(yǎng)，是與農(nóng)村新型職業(yè)教育銜接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的必要路徑，是促進農(nóng)村職業(yè)院校健康良性可持續(xù)發(fā)展與特色辦學(xué)的重要路徑和有效措施。

一、培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的必要性

黨的十九大匯報強調(diào)：“農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)村農(nóng)民社會問題是關(guān)乎國計人民的本質(zhì)社會問題，應(yīng)當一直把處理好‘三農(nóng)’社會問題列為全黨工作重心。”“三農(nóng)”的蓬勃發(fā)展，離不開隊伍建設(shè)工作。涉農(nóng)院校身為培育“三農(nóng)”行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域英才的工作重點單元，要進一步提高政治學(xué)站位，深刻認清培育大學(xué)生“三農(nóng)”意志的必要性，把強力培育青年學(xué)子“三農(nóng)”意志當作完成好立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，培養(yǎng)造就一批批懂農(nóng)耕、愛鄉(xiāng)村、愛農(nóng)家的“三農(nóng)”行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域人才培養(yǎng)，以助力推動鄉(xiāng)村復(fù)興規(guī)劃的實現(xiàn)。

二、當前“三農(nóng)”的現(xiàn)狀問題

1.減負和政府直接補貼對農(nóng)民收入的增長貢獻非常有限

農(nóng)民稅收的減少抵不上農(nóng)民生產(chǎn)成本的提高。國家給種糧農(nóng)戶進行了補助，但得到的效果甚小，于是，打工的農(nóng)戶也不會因此而回來種田，種地的農(nóng)戶也不會因此而多種地，而且糧田數(shù)量仍在減少。

2.農(nóng)村剩余勞動力依舊存在很多問題

盡管說城市剩余勞動力轉(zhuǎn)移能夠解決農(nóng)村剩余勞動力的問題，可是，城市剩余勞動力轉(zhuǎn)移卻面臨著如下問題：①由于農(nóng)村勞動者的整體素質(zhì)較差，造成了農(nóng)民工工資水平普遍不高，甚至更有拖欠農(nóng)民工薪水問題，從而帶來的社會問題也不容忽視：②城市剩余勞動力轉(zhuǎn)移并不能帶來農(nóng)業(yè)本身的發(fā)展，耕地面積持續(xù)下降，糧食作物不斷減產(chǎn)，傳統(tǒng)農(nóng)村逐漸荒廢，大量農(nóng)田資源浪費;③雖然農(nóng)業(yè)人口基數(shù)過大，但城市的容量畢竟有限。

3.迫切需要“三農(nóng)人才”

從當前的國情和發(fā)展的現(xiàn)實考慮，在發(fā)展城市化工程的同時也需要大力發(fā)展新型現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)。而要讓城市化工程和新型農(nóng)產(chǎn)品工程建設(shè)更加符合本土實情，就一定離不開深人農(nóng)耕的人才培養(yǎng)方法：要促使農(nóng)戶生產(chǎn)力提高，實現(xiàn)農(nóng)村金融的合理利用，農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)早日完成，農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)濟迅速發(fā)展，對農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的吸引實力，“三農(nóng)”人才培養(yǎng)是至關(guān)重要。此處所說的“三農(nóng)”人才培養(yǎng)，是指既深諳“三農(nóng)”知識，又懂得農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營、商貿(mào)、科技、金融、管理等的人員。

三、“三農(nóng)”人才培養(yǎng)中存在的問題

1.教育內(nèi)容缺失三農(nóng)性

陶行知先生曾認為：我國的農(nóng)村教師走錯了路子：他教人脫離農(nóng)村往城里走，他教人做飯不種稻，穿衣服不種棉，做房屋不造林。他教人愛慕浮華，瞧不上務(wù)農(nóng)，他教人分利不生利，他還教了村民的兒子成為書呆子。一個世紀后的我國鄉(xiāng)村，特別是貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教育繼續(xù)將應(yīng)試升學(xué)當作人才培養(yǎng)的全部目標。而當前，由于當前課程的單純應(yīng)試性、城市性、離農(nóng)性，嚴重阻礙了農(nóng)業(yè)人才的發(fā)展。

2.對農(nóng)業(yè)的認知偏差

農(nóng)業(yè)院校所培育的技術(shù)人才往往“下不去、留不住、用不上”。之所以會發(fā)生這樣狀況，一是傳統(tǒng)觀念上的因素，提到農(nóng)林類專業(yè)，很多人依然會把它與農(nóng)林業(yè)低等產(chǎn)品相緊密聯(lián)系;二是制度上的現(xiàn)實問題，和大中城市高新開發(fā)區(qū)靈活多樣的優(yōu)惠政策比較，“下鄉(xiāng)”農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員的工資極低，在基層一線崗位顯然缺少高效的激勵作用;三是農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生雖然喜歡在基層工作，但鄉(xiāng)村可以提供給他們發(fā)展技術(shù)能力的機會卻不多;四是由于農(nóng)民經(jīng)濟的落后，鄉(xiāng)村經(jīng)濟困難問題無法緩解。

3.職業(yè)教育相當薄弱

目前，由于全國大多數(shù)中職院校的農(nóng)業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施較為脆弱，對職工教育的培養(yǎng)投入不夠，學(xué)校辦學(xué)條件不足，師資基礎(chǔ)建設(shè)落后，教師培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容沒有針對性、實效性、技能性，辦學(xué)體制和培養(yǎng)規(guī)格、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)質(zhì)量都沒有滿足社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求，學(xué)校招生總量銳減，部分農(nóng)口學(xué)科停辦，多數(shù)學(xué)科規(guī)模收縮。原因大致有：投入不夠、學(xué)生認識不準確、師資不能保證教學(xué)質(zhì)量。

四、中職構(gòu)建“三農(nóng)”人才培養(yǎng)模式的有效途徑

1.實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與崗位認識相對接

通過引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外實習(xí)課題項目基地開展學(xué)習(xí)參觀，通過見習(xí)活動了解職務(wù)崗位工作內(nèi)容，使學(xué)員完善對職務(wù)崗位工作的認知。結(jié)合農(nóng)村生產(chǎn)季節(jié)，實行工學(xué)交替，組織課堂教學(xué)，在學(xué)校實習(xí)生產(chǎn)基地開展教學(xué)實訓(xùn)，使課堂教學(xué)貼緊工業(yè)生產(chǎn)實踐貼近日常工作情景，以實際工作學(xué)習(xí)任務(wù)為主要中心，實行“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方式，在實際操作訓(xùn)練中使學(xué)員掌握知識、辦法、技能，達到“學(xué)以致用、用以致學(xué)”，鍛煉了學(xué)員的個人專業(yè)技能。達到了理論知識學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位實際工作理解相對接。

2.實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作過程對接

涉農(nóng)專業(yè)的發(fā)展存在著鮮明的季節(jié)性特點，其發(fā)展階段也存在著交替特性。針對這一特性，可在這一階段中實行理論教育和實踐的交替開展。在學(xué)校實習(xí)基地開展生產(chǎn)性實習(xí)，同時輔以相應(yīng)的專業(yè)技能與基礎(chǔ)知識課程，培訓(xùn)學(xué)員的崗位專業(yè)技能;然后經(jīng)過在公司開展學(xué)生實習(xí)，培訓(xùn)學(xué)員的職業(yè)操作技能;最后再經(jīng)過在公司開展綜合性實習(xí)，培訓(xùn)學(xué)員的綜合競爭能力。

3.實現(xiàn)頂崗實習(xí)與企業(yè)文化對接

在校外公司開展有償?shù)捻攳弻嵱?xùn)及預(yù)就業(yè)，以達到學(xué)生與公司的無縫銜接、學(xué)生與員工的角色轉(zhuǎn)換，以及學(xué)習(xí)與職業(yè)的緊扣銜接，讓學(xué)生更深入公司文化。實現(xiàn)了校內(nèi)指導(dǎo)和企業(yè)頂崗的相對銜接。

4.建立“三農(nóng)”服務(wù)人才的師資力量

主動展開以鄉(xiāng)村職業(yè)教育核心骨干師資為重心的企業(yè)全員技術(shù)培訓(xùn)，引導(dǎo)高校教師在職期間掌握關(guān)于鄉(xiāng)村職業(yè)教育的基本理論知識，進一步提升高校教師學(xué)歷檔次，有意識地組織鄉(xiāng)村職業(yè)培訓(xùn)師資到企事業(yè)工作單位中去，進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐。同時吸納并鼓勵高校農(nóng)業(yè)實踐型師資以及企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和各類特殊工程技術(shù)人才來高校從事專、兼職教師，通過建立專門的農(nóng)業(yè)師資力量，學(xué)校培養(yǎng)過來的學(xué)員才是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際需要的“三農(nóng)”人才。

結(jié)束語：隨著社會主義現(xiàn)代化農(nóng)村的迅速發(fā)展，建設(shè)富有鮮明職教特點的涉農(nóng)學(xué)科已勢在必行，因此開展涉農(nóng)學(xué)科實踐教學(xué)的改革也迫在眉睫。對中職學(xué)校來講，作為培訓(xùn)“三農(nóng)”人才的主要陣地，更應(yīng)與時俱進，不斷探索創(chuàng)新培養(yǎng)模式，致力于為國家輸送專業(yè)復(fù)合型的農(nóng)業(yè)人才。

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