有留守經歷大學生心理資本現狀及干預模式研究

曹瑋

摘要：本研究旨在探究有留守經歷大學生心理資本現狀和干預模式，對1075個被試的調查數據表明，是否有留守經歷對心理資本的韌性維度存在顯著差異，在其他維度上沒有顯著差異。筆者構建了大學生心理資本干預模式，并通過驗證發現具有實效性。

關鍵詞：有留守經歷大學生;心理資本;干預模式

一、引言

自我國二十世紀的改革開放以后，形成了一個特殊的群體“留守兒童”。所謂留守經歷即是指在16歲以前父母雙方或一方外出務工、經商或學習而被留在戶籍所在地，不能和父母共同生活，暫由長輩、親戚、朋友或老師監護、代養的經歷。隨著時間的推移，這些留守兒童長大，進入各高校成為了當代大學生。童年早期父母角色缺位和相對貧困的家庭環境，可能導致他們難以形成比較積極和健全的人格及心理特性。

心理資本（Psychological Capital Appreciation）最早是由Seligman（2000）提出。Luthans（2004）將心理資本定義為：是個體一般積極性的核心要素，同時具有符合積極組織行為標準的心理狀態，它的作用超出了社會資本和人力資本，可以通過有針對性的投資與開發促使個體獲得更多的競爭優勢”。過去的研究表明，童年寄養經歷對個體心理健康的影響具有隱蔽性和長期性，有留守經歷大學生在心理資本上呈現怎樣的現狀，直接影響其在大學中順利完成學業乃至今后職業生涯發展。本研究著眼于有留守經歷大學生的心理資本現狀和干預模型探討，探索一套適合有留守經歷大學生的心理資本提升的標準化方案。

二、有留守經歷大學生心理資本現狀

（一）調查對象

本研究通過隨機采樣的方式對1075名被試的心理資本進行調查，回收有效問卷1074份，問卷有效率為99.91%。其中，男性238人，占22.2%，女性836人，占77.8%。

（二）調查工具

本研究采用張闊等（2010）編制的《大學生心理資本量表》，采用7點計分法獲取各項目得分，該問卷共包括26個項目，希望、樂觀、自我效能、韌性組成，自我效能和韌性因子各包括7個項目，樂觀和希望因子各包括6個項目。通過各個因子得分總和反映個體的心理資本狀況，得分越高表明個體的積極心理資本越豐富。

（三）調查結果

根據本次調查研究，樣本人口學信息詳見下表：

1.積極心理資本總體得分現狀

經單樣本t檢驗發現，學生的各因子平均得分顯著高于中值4（p<0.05），這表明學生的積極心理水平總體處于較高水平。

2.不同因子總體得分現狀

（1）自我效能

針對不同年級得分進行方差分析。結果發現，在自我效能因子上不同年級得分差異顯著（F=5.34， p<0.05）。大一自我效能與大二大三有顯著差異。

（2）韌性

針對不同年級得分進行方差分析。結果發現，在韌性因子上不同年級得分有顯著差異（F=7.17， p<0.05），大一與大二大三大四之間均有顯著差異。大一年級學生韌性水平顯著高于高年級學生，是否有留守經歷在韌性總體得分上存在顯著差異（p<0.05），沒有留守經歷的學生希望得分高于有留守經歷的學生。

（3）希望

針對不同年級得分進行方差分析。結果發現，在希望因子上不同年級得分顯著差異（F=15.86， p<0.05）。大一與大二大三大四相比均有顯著差異，大一顯著更高。是否有留守經歷、是否獨生在希望總體得分上沒有顯著差異。性別在希望總體得分上有顯著差異（p<0.05），女生的希望水平顯著高于男生。

（4）樂觀

針對不同年級得分進行方差分析。結果發現，在樂觀因子上不同年級得分顯著差異（F=10.08， p<0.05），大一與大二大三大四相比均有顯著差異。從調查結果看，是否有留守經歷只有在韌性維度顯示有差異，也就是說童年留守經歷對孩子長大后應對挫折的能力帶來一些影響。

三、大學生心理資本的干預模型構建與實施

本研究從認知、情感、行為體驗出發，構建了集“講座、團體輔導、實踐體驗”為一體的大學生心理資本干預模型（如圖1），從自我效能感、樂觀、希望、韌性四個維度對有留守經歷大學生心理資本進行干預。

其中，講座從認知上促進成長，通過講解積極心理學相關理念和知識，讓被試充分了解提高自身積極心理資本的重要性。團體輔導主要分六次進行，一周一次。實踐體驗主要通過布置家庭作業的方式進行，要求學生挑戰一項自己從未挑戰過的事情，然后寫下心得，總結自己值得欣賞的地方。

四、討論與展望

（一）學校主陣地：理論教育與實踐活動并重

學校要建立留守經歷大學生心理健康檔案，及時了解其心理動態，全面提高心理輔導與干預效果。積極開展心理資本培訓，科學、系統地引導學生重視自我的心理資本，為提升有留守經歷的大學生提升自身的心理資本創造條件并給予具體的指導。學校要將心理資本理論教育與實踐相結合，豐富的社會實踐活動是提升大學生資本的有效途徑，學校應該開展多樣的社會實踐活動，將激發個體積極心理狀態的觀念貫穿于學校的各種實踐活動中，讓學生在實踐中發現自我價值。

（二）家庭責任田：親子溝通與家校合作同步

父母的理解和支持對有留守經歷的大學生人際關系、主觀幸福感等的培養有著顯著的影響，有留守經歷的大學生父母往往認為為孩子的生活水平提供經濟保障是要事，從而表現出對孩子的關心不足，這對孩子的心理造成很大影響。留守經歷已然成為一個不可改變的事實，但家長的關懷對有留守經歷的大學生心理健康狀況的改善仍有至關重要的作用。父母應該關注兒女的身心健康，了解孩子的生活、學習情況，了解孩子的情感需求和心理需要，以電話、網絡等多種方式提高與曾留守大學生的交流，讓他們感受到父母的關愛。

（三）學生主導者：自我訓練與人際交往共進

學生自身要積極參與心理資本干預訓練，通過樹立希望、培養樂觀精神、提升自我效能感、增強自我恢復力，發揚留守經歷中留下的獨立、堅韌等品質，摒棄留守經歷帶來的消極影響，樹立正確的自我評價。有留守經歷的大學生可以在大學期間設立彈性目標，這些目標既包括心理發展方面的目標，也包括學業和職業規劃上的目標。設立合理的目標可以使有留守經歷的大學生擁有奮斗的動力，并在實現目標的過程中對自身價值進行分析判斷，了解自己的優勢所在，有效提高成就動機，增強自信心。此外，還應該積極參與文化與社會實踐活動，努力提高人際交往能力和社會適應能力。在人際交往中，克服自身的心理障礙，準確認識自身性格，進而有意識地自我完善，培養健康、向上的人生態度。

參考文獻：

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