英語學科核心素養解讀

樊養才

21世紀，世界各國教育發展突飛猛進，教育改革勢頭強勁，教育改革發展的共同趨勢是從知識教育走向能力教育、素養教育。作為新課程改革的關鍵理念，核心素養在我國教育中的地位日益重要，將核心素養落實到各學科教學過程中是進一步構建全新課程體系的當務之急。

1997年經合組織（Organization for Economic Co-operation and Development ）首次提出“核心素養”一概念，隨之學界對其進行了不斷的探索、完善和發展（王薔，2106;程曉棠，2016;趙軍強，2021）。

核心素養是適應個人終身發展和社會發展所需的必備品格和關鍵能力，是學生的綜合素養，是學生成才的標志，是教師和學生追求的共同目標。中國學生發展核心素養體系所包括的“尊重差異”“勇于探究”“創意表達”“批判質疑”“適性發展”等要素，與學生有個性發展和選擇性發展是相吻合的。核心素養既包括趨同性發展或共同發展，也包括差異性發展或自主發展。

新世紀以來，為了更好地實現義務教育奠定學生終生教育基礎這一目標，2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見，提出了“核心素養”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。教育部2017年在《普通高中英語課程標準》中提出英語學科核心素養。在中國，學生核心素養的培養主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現。在國內外核心素養理論與實踐研究的大背景下，探討中國語境下發展學生英語學科核心素養的價值，探討英語學科核心素養的內涵，顯得尤為必要。

一、英語學科核心素養的內涵

長期以來，英語作為一門外語，對于中國學生而言，其工具性得到了前所未有的重視和強調，而只認識到英語作為一種語言的價值，沒能體現和把握英語作為一個學科的育人價值。如果不能準確把握英語學科的育人價值，就不能理解英語學科核心素養的內涵。

所謂學科的育人價值，是指某個學科的課程內容除了使學生學習某些學科知識和發展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。

二、英語學科核心素養的構成要素

把握英語學科的育人價值有助于我們理解英語學科核心素養的內涵及其構成要素。基于核心素養的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標。也就是說，學習課程不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生通過學習課程可以學習其他哪些方面的知識，形成哪些關鍵技能和必備品格。

為了全面體現英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內外有關核心素養的理論和實踐研究成果的基礎上，結合中國基礎教育英語課程的現實需求，修訂后的《高中英語課程標準》（2020年頒布）將英語學科核心素養歸納為四個方面：

1.語言能力 language competence

語言能力指在社會情境中，聽、說、讀、看（viewing）、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感（sense of language ）。語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素（basic ingredients）。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓寬國際視野和思維方式，開展跨文化交流。語言能力既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。具體地講，語言能力包括以下幾個方面：

（1）對遵循或背離某一語言的既定用法（如形式上或習慣用語上）的敏感性;

（2）對語言的有效性或合適性的感覺;

（3）對語言或者意象最直接的印象或感覺;

（4）關于英語和英語學習的一些意識和認識，例如，對英語作為一種國際通用語言的重要性的認識，對學習英語的意義與價值的認識，對英語與文化、英語與思維之間的關系的認識;

（5）對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構和表達意義的能力;

（6）理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力;

（7）使用英語口語和書面語進行表達的能力;

（8）通過語言建構交際角色和人際關系的能力。

關于語言能力的內涵，還主要體現如下三個層面。

第一，語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識（理解語篇、對語篇做出反應，創造語篇）和語用知識。

第二，語言能力的界定不僅強調了語言知識的學習，而且特別注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義的。

第三，在語言技能方面，特別強調對語篇作出的反應。過去更加強調對語篇的理解，即知道語篇表達了什么意義，而不太重視讀者對語篇表達的意義應該作出的反應。也就是說，我們讀一篇文章之后，應不只停留在理解上，還要對語篇內容有自己的思考、判斷和分析，比如認同度等。

2.文化意識 Cultural awareness

隨著全球化的加深，了解世界優秀文化，增強異域文明的理解力，培養國際跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養。熟練掌握英語，是實現國際理解和跨文化交流的重要途徑。國際理解和跨文化交流中英語不但作為一種語言工具的作用，而學習英語的過程本身也是增進國際理解和形成跨文化意識和能力的過程。英語學習的過程中，學習大量的英語語篇（包括口語語篇和書面語篇）必不可少。語篇的學習過程中，學生必然會接觸大量的英語國家社會現象和文化背景。

中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。

在這個定義中，我們首先要把握的是對中外文化的理解。老師們在課堂上促進學生對外國文化的理解相對較多，而幫助學生對中國文化的理解則相對來說做得少一些，因此我們需要幫助學生從跨文化的視角反過來加強對中國文化的理解。

比如說學生在學習英語單詞state、nation或者country時，就可以聯系到我們中國的國家，這三個詞state、nation、country跟我國的國家在意義上并非完全是一致，我們是家國一體、以國為家的家國情懷，那么從這一點幫助學生去認識我們的愛國文化，他們才能夠從中國文化特點的角度去傳播我們的愛國主義。其次是我們不應只把文化意識停留在想法上面，而是要將它落實到行動當中，包括跨文化的認知態度和行為取向，像外國文化中強調在公共場合個人的行為不能影響別人，這種文化認同我們要落實到行動上，比如排隊的時候不插隊，不在地鐵上吃有刺激性味道的食物，不在候車室大聲喧嘩等。

關于文化意識，新課標進一步解釋了它的內涵——文化意識的培育有助于學生增強國家認同和國家家國情懷。現在修訂版的課標更建議我們把語言的學習放到一個大語言學習的背景來看，而不只局限于某些國家，它本身所承載的或者是所表達的傳統文化或者價值，也值得我們關注，比如說我國的孝道、養老等，（國外的）像動物關懷。如果說我們深度的去學習各種文化意識背后的歷史淵源，還有它的現實意義的話，或許會幫助學生更好的理解。在這個學習的過程中，學生就能堅定自己的文化自信，同時樹立人類共同體的責任感。所以我們通過英語教學、英語語言的學習來引導學生如何做人做事，讓他們成長為更有責任感的人，以及老師在教學中要做很多的意識形態以及包括核心素養方面的引導等是非常關鍵的。

青少年時期是學生的情感態度和價值觀發展的重要階段。中小學的各個學科都對學生形成積極的情感態度和價值觀有重要的影響，英語學科也不例外。不同的民族有不同的情感態度和價值觀。這些情感態度和價值觀以各種形式體現在語言和語言使用中。學習母語以外的語言，能夠使我們了解其他民族的情感態度和價值觀。

文化意識核心素養不僅僅指了解一些文化現象和情感態度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統和社會文化現象，解釋語篇反映的文化傳統和社會文化現象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。從這個角度來看，文化意識的內涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。

雖然文化意識的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過學習者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的知識信念系統。

如何培養文化意識？

1、教師能做什么？意識的培養看起來很抽象，無從下手，但實際上也是可以在教學中落到實處的。要培養文化意識，教師可以從以下三個方面入手：

①教授文化知識;文化知識涵蓋物質和精神兩個方面，物質文化包括飲食、服飾、建筑、交通工具等;精神文化包括哲學、語言、文學、藝術、科學、風俗習慣、價值觀念和審美情趣。文化知識是學生理解、比較、汲取優秀文化精華的前提。

②表達自己的態度;文化知識可以直接以語篇為載體來進行教授，但意識沒辦法直接教授。如果像教知識一樣教情感態度，就會走向貼標簽的老路。但教師仍然是可以通過隱性教學來幫助學生建立正確的文化意識的，那就是在具體的事件上表明自己的態度，通過自己的態度來潛移默化地影響學生。

③培養跨文化交流的能力;文化意識和語言能力結合起來的，最終表現為學生的跨文化交際能力。其中，有效性主要考察學生的語言能力，而適宜性主要側重于學生的文化意識。兩者缺一不可。

3.思維品質Thinking quality

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，是體現英語學科核心素養的心智特征（Mental characteristics）。思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。

思維品質則是思維在邏輯性、批判性和創新性等方面表現出的能力和水平，是個性思維活動中個人智力特征和水平的體現。而英語思維能力是學生在英語情境中進行的高級的認知層次上的語言創生能力，英語思維品質就是學生的英語思維在邏輯性、批判性和創新性等方面所表現出來的水平與能力。

課標指出“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性（logical thinking， critical thinking， innovative thinking）等方面所表現的能力和水平”，學生要“能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評價各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力”。這充分表明英語學科的人文性功能及其在開發學生心智和培養學生思維品質方面的工具性作用。

語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發展。學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發展。英語教育界人士廣泛認為，英語課堂教學中的很多活動能夠促進學習者思維能力的發展。結合英語語言的特點和英語學習過程的特點，有可能通過英語學習促進發展的思維能力。

作為核心素養的思維品質，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質，例如，理解英語概念性詞語的內涵和外延;把英語概念性詞語與周圍世界聯系起來;根據所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識;根據所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。

需要特別注意的是，用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維方式和思維能力。

在英語專題訓練中培養學生邏輯性思維;邏輯性思維是一種運用邏輯工具對思維內容進行抽象和推演的思維活動，包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括等，它在理解和分析語言等認知活動中極其重要。

“完形填空”和“閱讀理解”是最常見的英語題型，“完形填空”要求學生猜測、推斷和驗證所給語篇的缺失信息，借助語篇的上下文邏輯關系及其文化背景知識等進行有效解題。這就要求學生要通篇考慮、上下求索、瞻前顧后，根據上下文邏輯關系和具體情境，有效選擇合適的選項，從而全面考查學生的語言知識、閱讀理解能力和總體語言水平;

“閱讀理解”更是高考的考查重點，從功利角度來說，做好閱讀理解是英語得高分的關鍵，它要求學生能夠識別、理解、推理、判斷并快速識記所給語言材料，既考查語言知識，又考查非語言知識，既要求閱讀速度，又要求閱讀質量，包括細節理解、主旨歸納、推理判斷、猜測詞匯等，要求學生理解文本語言、信息及其邏輯關系，更要深度解讀文本內涵，關注作者的情感態度和寫作意圖等，通過分析、比較、分類、綜合、判斷、猜測、概括等，找到答案所隱藏的地方，從而完成預設問題。這兩類題型都是訓練學生邏輯性思維的有效途徑。

在英美文學閱讀中培養學生的批判性思維;批判性思維實質是一種理性思維，是對思維展開的思維，是對已有思維進行的評判或批判，以考量其是否符合邏輯與標準，從而得出更準確的結論。學生的文化意識與思維品質都是學生四項核心素養之一，文化意識要求學生能夠通過英語學習加強對中外文化的理解以及對優秀文化的認同，思維品質則要求學生能夠在邏輯性、批判性和創新性等方面具備一定的能力和水平。

在閱讀教學活動中培養學生的創新性思維，創新性思維也稱創造性思維、獨創性思維，就是讓學生對新事物充滿興趣和好奇心，不因循守舊，敢想敢做敢嘗試敢驗證，有創新意識和精神。閱讀教學是高中英語教學的重要課型，也是培養學生思維品質的主要陣地和堅實平臺，目的是把學生培養成獨立的、高效的閱讀者。學生要在閱讀體驗中與文本對話，與作者共鳴，讓語言成為理性智慧的工具，獲得更多的閱讀素養和創新精神。首先，學生要學會猜測標題。因為，文章的標題往往是題眼，是文本內容的聚焦點，它能激活學生的已有知識，引發他們對文章內容積極預測，形成閱讀期待，帶著疑問閱讀并驗證自己的預測，從而抓住要點，理解文本，培養學生的分析、推測、假設、驗證等思維能力。其次，英語學習情境很重要。我們要根據學習內容設置適宜的教學情境，讓學生有機會在特定的情境中體驗并感悟文本，與文本與作者互動和對話，并進行信息加工方式，實現一種情感交流與思維碰撞。然后，我們還要挖掘文本的內涵，特別是那些創新教育素材，積極為學生搭建一個語言輸出的平臺，引導學生對文本深入思考，激發他們的靈感，讓他們展開想象的翅膀，迸發激情，有效表達自己的情感態度和價值觀。最后，我們還要幫助學生理清文章主線，引導他們分析文章框架結構，把握作者意圖和文章脈絡，有效獲取并處理加工信息，從而更清晰更全面的理解文章，并能夠在寫作時，有效模仿創作，培養他們的創新性思維。

4.學習能力 learning ability

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。學習能力的培養有助于學生做好英語學習的自我管理，養成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主高效地開展學習。

二十一世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于中國學生來說，發展英語學習能力尤其重要。由于各種因素的限制，對中國的中小學生來說，學好英語并非易事。因此，掌握英語學習的要領，養成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，顯得尤其重要。需要注意的是，作為核心素養的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度，例如，對英語學習有正確的認識和持續的興趣，有積極主動的學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣。

另外，處理使用學習方法和策略以外，還要能夠監控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據需要調整學習方法和策略。

用“學習能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標準中的“學習策略”，進一步突出了學會學習的重要性。學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件。

如何提高學習能力？

學習能力是所有能力的元能力（meta-competency）。提升學習能力是一個緩慢的過程，無法通過掌握一種方法就實現“快速提高”，但是正確的方法一定可以幫助你少走彎路、不會兜兜轉轉又回到原點。

提高學習能力的本質是學會思考。

首先，我們來區分兩種學習。一類叫“以知識為中心的學習”，一類叫“以自我為中心的學習”。以知識為中心的學習也叫學院式學習，是以通過考試或者科學研究為目的，主要強調對知識的理解、記憶、歸納、解題。以自己為中心的學習也叫成人學習，主要強調解決自己的問題、提升自己的能力。

具體三條建議：

第一：要對知識進行查漏補缺，找到自己知識學習上的薄弱環節，及時采取有效的措施進行補充完善。可以建立一個錯題本（詞匯本），看看哪些題目是自己經常會做錯的，然后歸類知識點，相對應地去加強相關知識的學習。

第二：調整學習方法和學習習慣，良好的學習習慣和科學的學習方法有助于提高學習效率。精讀時要一個詞一個詞地去讀，去體會，去分析。要找到適合自己的學習方法，有的人擅長默記，有的人擅長開口背誦記憶。所以要根據自己的情況選擇學習方法。

第三：要正確對比測試成績，增強學習的自信和勇氣，在成績出來的時候，正確的比較應該是與自己上一次的成績對照，看看是否比上次有進步。

總之，核心素養概念的提出，是我們國家順應世界教育改革發展潮流，從國家戰略的高度，為新世紀教育改革確立的發展方向。討論英語學科核心素養，不是空穴來風，也不是盲目追求新概念。圍繞英語核心素養來設計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。

參考文獻：

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