“雙減”背景下的初中語文作業設計

江霞

摘? 要：“雙減”政策背景下，如何優化作業設計，實現減負增效是我們教師亟待解決的難題。本文從七年級上冊語文作業布置的實踐來探究初中語文作業設計的優化策略。

關鍵詞：語文作業;優化設計;策略

“雙減”政策明確指出要有效減輕學生過重作業負擔。而減輕學生作業負擔，并非單純地減少作業時間，減少作業數量。我們要優化作業設計，提高作業質量，讓學生減輕負擔的同時發展思維、拓展能力，提高核心素養。

一、傳統初中語文作業設計的弊端

傳統的語文作業形式單一，多以抄寫、背誦、習題等為主，作業設計過多注重知識掌握，忽視學生素養的培養;作業內容泛而不精，甚至搞題海戰術，這樣的作業限制了學生能力的發展，也讓學生逐漸失去學習的興趣。

二、初中語文作業設計的優化策略

（一）創設情境化作業

“情境化作業”是指在一定的情境中去理解、運用、拓展，從而掌握知識并培養能力的作業。如《詠雪》一課，文章最后暗示謝太傅更欣賞道韞的比喻，我順勢提出了課后作業：文章中兩個對雪的比喻，你更喜歡哪個？為什么？你能想出第三種比喻嗎？你還可以用比喻的手法描寫風或雨嗎？這樣的作業不是籠統地布置學生去記背課文翻譯或比喻手法，而是讓學生在理解內容的基礎上去想象兩個比喻描繪的畫面，然后結合生活體驗來賞析，來運用比喻的手法去描述別的景物，這就是情境化的作業。

又如學習《散步》一課后的作業：文章描寫了濃濃的親情包裹下的生活小事，你是否有過這樣的體驗？請你寫下一個親身經歷的親情故事細節，或寫一組贊美親情的排比句，也可以寫一封向父母告白的信。

創設情境化作業，可以讓學生在豐富的體驗中提高領會和運用知識的能力，并得以陶冶情操，提升素養。

（二）推行分層式作業

學生的差異是客觀存在的，我們要關注個體差異。我們通過全面的觀察和分析，根據學生的認知水平和學習能力情況對其進行分層。然后按不同的層次設計不同要求的作業，使各層次學生的素養都得到更好的發展。

如學完《濟南的冬天》第一課時，我對課后生字詞進行了分層作業布置。理解能力有困難的學生完成A類作業：在抄寫本上把詞語工整地抄三遍，記住字形，了解這些詞語的意思;學習能力一般的學生完成B類作業：先抄寫詞語三遍，然后根據課文內容把“癱瘓、暴怒、捶打、憔悴、央求、喜出望外”這六個詞語聯合起來擴展成一段通順的話;在班級里學習能力處于中等水平以上的學生完成C類作業：選擇其中六個詞語寫一段話 ，要發揮想象力，不能根據課文內容。對于做A類作業的學生，主要把字寫端正;完成B類作業的學生有能力根據課文內容把句子寫通順;完成C類作業的學生重點訓練了邏輯思維能力和想象力。

分層作業讓學生都能獨立完成作業，都得到了“能做、會做、想做”的成功體驗。這樣就更好地發揮了作業的效益，讓各層次學生都獲得發展。

（三）增加趣味性作業

如果學生對布置的作業不喜歡，就會產生不良情緒體驗，導致內動力匱乏，視作業為負擔。我們要根據學生特點和教學內容設計趣味性的作業，提高學生對作業的認同感，卸下“負擔感”，讓學生樂于完成作業。

如在學習《春》第一課時后，我布置了以下兩項作業：第一項是劃出1-2處你最欣賞的句子或語段，批注你欣賞的原因;第二項是為文中的春天配一幅彩色的插圖或畫一幅你心目中的春景圖。

又如七年級上冊要求閱讀名著《朝花夕拾》，我在每周二閱讀課布置的作業是直接在書上批注，隔周進行展示;學生閱讀完整本書的時間剛好是國慶假期，我又布置了創作《朝花夕拾》思維導圖作業。學生有嘗試的欲望及充足的時間創作，整個過程促使孩子們對知識的梳理、思考、再現及創造，很好地發展和提升邏輯思維能力和創新能力。

（四）探索開放性作業

生活是語文的大課堂，能力是在實踐中提高的。我們在布置作業時，不應局限于課本或練習冊，要放眼課外，鼓勵學生關注生活，關注社會，利用搜集課外語文資料和其他它學科知識以及社會實踐來培養能力，提升素養。

如我在今年中秋假期布置的作業就是拍攝賞月照片并配詩和完成調研表。調研表的內容包括搜集中秋相關詩詞佳句，通過查閱資料及采訪家庭成員了解并記錄中秋習俗。

國慶假期作業也設計了調研表，內容有搜集積累愛國名句，記錄國家大事記，采訪身邊的黨員、醫護人員、軍人、武警消防戰士、政企工作人員或你最敬重的人，采訪的第一個問題是您對新中國成立72年來，特別是改革開放以來的變化有哪些切身體會？第二個問題是您對孟晚舟被無理扣押 1028天，經祖國不懈努力終于回國一事有何著法？第三個問題需自行補充。采訪的過程既鍛煉了學生的語文綜合能力，又引導學生關注國家時事，增強熱愛祖國的情感。

在雙減政策及課程改革全面推行的背景下，作業改革勢在必行。我們要根據初中學生的特點，遵循語文學習規律來優化語文作業設計，使之情境化、分層化、趣味化、開放化，從而激發學生學習語文的興趣，提高學生的核心素養，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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