高中思想政治議題式活動課堂實踐路徑探尋

陳姬

摘? 要：培養學科核心素質是我國高中思想政治新課程的標志性要求，構建議題式活動學科課堂就是完成這一要求的路徑選擇。"教學內容活動化"、"活動內容課程化"體現出我國思想政治課程教育的新特點、新方法。本文章介紹了議題式活動在高中思想政治課堂教學的具體實現途徑，以促進議題活動式課程的落地生根。

關鍵詞：高中思想政治;議題式活動課堂;路徑

前言

課堂教學是教師進行課堂教學的主陣地，而活動式課堂教學則是活動式課程課堂的最有效載體，而話題型課堂教學則是活動型課堂的最佳選擇，而話題型活動課堂則是推進活動型課程課堂建設的最有效途徑。"議題"、"情境"、"活動"、"任務"、"生成"是構成議題式活動課堂的五大要素，這五大要素有機整合，才能推進議題式"活動課堂"的順利實施。

一、對議題的選擇是實現議題式活動課堂教學的關鍵第一步

（一）選擇源于教材重點難點的議題

基于學科重點、難點問題的活動設計議題研究，是構建以課程邏輯與現實邏輯、實驗理論與生活關切相結合的話題型活動教學系統的重要途徑。

（二）設計源于學生生活的議題

在高中生所親身參與、體驗的校園生活、家庭生活與社區生活中去尋找合適的話題，更易于調動他們的興趣點、加深老師和學生之間的親近感，也更有助于學生在積極探索問題和困難的過程中凝練素養。

（三）設計源于社會熱門話題以及公眾話題的議題

通過恰當選擇和創設源于社會熱點、公眾話題的政治議題，可以促進高中生在關心社會熱點話題、分析公眾議題、共尋處理對策過程中，養成共同參與的政治素養。

二、創設情境，提出問題是開展議題式活動課堂教學的導入環節

（一）創設真實的議題情境

現實生活中的情景樣式繁多、內涵豐富，包括了日常生活情景、新媒體情境、模擬情景、問題情境、矛盾情景等，而真正的議題情景則并非對生活事件和個案的單純堆砌、重現，而是要切合專業價值屬性的篩選，以滿足專業價值導向需求。

（二）優化問題設計

議題情境凸顯生命性、富有探究性、富有趣味性，在教材中以學校生活情境為背景，并以學生的最近心理發展區為基礎，創設出適合于學生智力水平發展的問題鏈，以對接教師之間的思維過程與學生真實情感溝通，又或者是教師之間"心靈對話"，以實現學生教師之間的同理心或共情。

三、架設活動、互動探究、解決問題，是議題式活動課堂教學的中心環節

（一）搭建自主——合作——探究平臺

通過自主-協作-合作研究平臺，學生可以在教師的指導下，開展對知識點的自主搜集整理研究活動、對內容豐富多維的認識交流研究和合作互動活動，以及對研究成果的獨立表達和展示合作共享等研究活動。而上述活動既是學習者個人自主掌握整理研究成果的過程，又是師生間或組織（團隊）協作交流的過程;既反映了學生個人的思想展露，也反映了教師及組織（團隊）的合作交流研究。

（二）創新“研學”、“思行”結合的活動模式

課堂內的政治課題與現實社會實際活動相結合，做到了政治課題"小課堂"與社會"大課堂"的統籌結合，是政治議題型社會實踐活動課的顯著特點。我們最常見的課外活動形式有角色扮演或角色交換、微辯論或微演講以及研學實踐活動。

四、用任務驅動議題式活動課堂教學的開展

任務是話題式教育活動課堂的主要旨向，而話題的開展也通常采用任務驅動的方法。所以，議題任務也往往帶有強烈的目標性、驅動性。首先，由教師在課前精心編寫導學教案，并布置好預習任務，引導學生帶著實際的學習任務預習，同時完成導讀、導練、導思、導行;接著，由老師在課堂中主動提供多維的交流平臺，通過自主、合作、探討等，從交流中引發學生的求知渴望，進而激活自身認知能力和經驗，并通過提出解決問題方式、解決新問題、共享研究成果，進而同化老知識、活化并掌握新知識，以實現認知與智力活動的健康循環;最后，教師在課后完成知識拓展任務，并通過深化新學習任務激發思維，以實現將知識內化于心、外化于行之目標。

五、生成新知識，養成新素養，鞏固議題式活動課堂教學的成果

（一）找準合適的生成目標

新課標把課程目標定位為“通過思想政治課程學習，學生能夠具有思想政治學科核心素養”，即政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。在一堂課中要生成什么、教師怎樣生成目標，就必須全面考察在新課標、新教材中，對該課程、教師專業特點的內在規定性，做到找好、合適，既不能虛化、更不能廣義化。

（二）優化預設有效生成

首先，選取合適的學生最近發展區：教前需認識學生的個體差異、教中需認識學生的實際學業水準、教后需反思學生的各種表現，并以此為學校議題式活動教學的生成基礎，從而有效地推動學校可設計式生成而或非設計式的形成。其次，由"教教材"轉向"用教材教"，以拓展多活動課堂教學的彈性空間，這也要求我們教師需要為議題式活動課堂教學尋求更為靈動的設計，讓精心的設計促進高效課堂的生成。

六、結語

選議題，是探討和解決議什么的問題;創情境、架活動、展任務，是探索并解決問題怎么議、如何議的問題;促生成，也就是尋找并處理為什么議的問題。通過議題、情景、活動、任務、生成這五要素的優化和整合，共同演繹了議題類活動教學的實踐路徑，從而提升了活動類教學課堂的落地生根。

參考文獻：

[1]唐良平. 聚焦學科核心素養的思想政治議題式教學活動設計[J]. 中小學德育， 2019（08）：50-52.

[2]郭露. 議題式教學在高中思想政治課教學中的應用研究[D]. 石河子大學， 2020.