小學生心理健康教育策略

許蓉

摘要：小學生“三觀”正處于形成階段，非常容易受到不良信息的影響。學校作為培養學生的主要陣地，關注學生心理健康是學校教學的重要任務之一，學校若能重視學生心理健康教育，教師和家長也會響應號召，主動關注小學生的心理健康，保證學生心理健康發展，最終成為社會棟梁之才。本文將圍繞促進小學生的心理健康提出幾項實踐策略，以期實現小學生的全面發展。

關鍵詞：小學生;心理健康;實踐策略;全面發展

引言

小學生在成長的過程中，是需要人們關注和教育的。新時代的發展，使人們越來越意識到對學生的心理健康教育的重要性。在此基礎上，教師要采取創新策略，不斷提升教學效果，以助學生健康快樂成長。

一、尊重關心學生，科學選擇教育方式

小學教師是學生的引導者，也是學生崇拜和學習的主要榜樣，要想切實提升小學生的心理健康狀態，教師需要從以下幾個方面關注學生。

首先，教師需要尊重學生，校園中一直弘揚尊師重教的思想，要求學生尊重教師，卻忽略教師也需要尊重學生。教師要尊重學生的個體差異性，學生成長狀態不同，其接受教育的程度也不同，此時學生學習和行為的外在表現自然會有差別，具體表現一般就是部分學生成績不佳。此時教師不能將成績看作是評價學生的唯一標準，對成績不好的學生橫眉冷對，這樣不僅無法起到提升教學質量的作用，反而有可能導致小學生出現自卑心理，影響學生的心理健康。為此小學教師在管理學生時需要多方面評價學生，以鼓勵性評價為主，培養學生的自信心，也要在教育的過程中滲透學習成績不是唯一，做人的品質才是最重要的教育思想。

其次，教師需要關心愛護學生，在充滿關愛的環境中成長的孩子，其心理一定是自信開朗的;教師作為在學校與小學生接觸最多的長輩，自然也需要主動關心愛護學生，認真觀察學生的狀態，若是小學生出現身體或者情緒上的不正常要及時進行干預，保證小學生健康的心理狀態;

最后，在處理學生之間的矛盾、學生行為問題時要一視同仁。教師作為權威的代表，最忌諱的就是不公正，一名不公正的教師是無法得到學生的尊重的，同時受到不公正對待的學生心理也會出現問題，為了保證小學生的心理健康，教師一定要公平公正地處理問題。例如，當學生之間發生矛盾時，教師不能單方面地責罵一方，而是要進行充分的了解和調研，明確真相，結合學生的問題進行針對性的批評，同時在批評學生時要說明學生存在的問題，讓學生跟能夠信服教師的處理方式，認識到自身的錯誤。

二、營造校園網絡文化氛圍

網絡之所以吸引人，是因為網上發布的內容能夠引起人們的興趣，所以學校要以校園網建設為契機，在網絡平臺上增加學生感興趣的內容，如心理悄悄話、勵志故事等。小學生正處在發育期，尚未形成正確的價值體系，但是他們的模仿能力很強，所以可以把一些有關勵志人物工作學習的內容摘抄到校園網絡平臺上，供學生瀏覽，從而對其心理產生積極影響。與此同時，培養小學生的自主意識也很重要，要讓小學生在認識自我的過程中不斷成長，從而達到身心健康發育的目的。在互聯網時代，人們的道德缺失現象愈演愈烈，所以學校要加強對學生的道德教育，使其多看他人長處，引導其樹立正確的思想與認知。

三、豐富教育形式，提高教育效果

單一的教育形式和解決途徑注定難以更全方位地處理學生心理健康問題，只有不斷豐富教育形式，才能提高其教育效果。例如，首先要開放心理咨詢室，讓學生遇到的心理健康問題能找到解決之處。不僅如此，要讓心理咨詢室的工作成為常態，嚴禁流于形式而只在上級檢查時突擊開放心理咨詢室。其次，定期開展心理健康問題篩查和心理健康問題預防、宣傳等工作，讓學生的心理問題能得到有效排解，讓問題在初期就被發現和得到有效處理。最后，心理咨詢師可以對班主任、教師等進行心理健康問題處理方面的培訓，從而形成全員、團隊性的解決趨勢，讓學生心理健康問題解決得到更多人的幫助。

四、重視學生的學業發展——增強學生的成長信心

學生是學習的主體，只有不斷汲取新的知識，才能鞏固自己的基礎，拓展自己的學習空間，站在更高的地方，看到更廣闊的風景。但是，部分學生在學習的時候會出現擾亂課堂、焦慮、厭學等問題，無法適應教學課堂，更談不上吸收知識，獲得學業發展。由此，小學教師要將德育與心理健康教育融合在一起時，應重視學生的學業發展，增強學生的成長信心。教師要圍繞學生的學業發展對學生進行教育，能夠針對學生的學習中出現的問題對學生進行課堂指導，使學生擺脫學習的困境，發現自己在學習中的優勢，積極地應對學習問題，獲得成長的信心。

我在調查中發現，部分學生在課堂學習中存在拖延、擾亂課堂的行為，便對學生進行了思想教育，向學生指出了以上行為的危害，然后分析了學生的問題，給出了不同的解決策略。對于拖延的學生，我加強了對學生的監督，促使學生養成了按時做作業的習慣;對于擾亂課堂的學生，我先是對學生進行了批評教育，然后激勵學生遵守一定時間的課堂紀律，就可以獲得教師的獎勵。學生在我的教育下，漸漸融入了課堂，改掉了不良習慣。

五、重視后期信息反饋，鞏固教育效果

要想小學生的心理健康教育問題得到徹底解決，并不是問題處理后便拋諸腦后，還應對學生接下來的行為等進行觀察，對教育后期信息要及時反饋和處理。例如，有的學生心理健康問題在經過初步處理之后，一段時間內表現比較正常，但過一段時間又恢復到以前狀態。如果這個時候后期跟蹤缺失，沒有真正將教育落實到全過程，那么很有可能學生的心理健康問題會重復出現。所以，為了確保初步教育效果得到不斷鞏固，教師、家長、心理咨詢師等多方力量要重視后期信息反饋，根據反饋的信息及時調整教育方案，直至學生心理健康問題徹底解決。

六、結合家校共育，共同維護心理健康

維護小學生的心理健康靠學校方面的努力是不夠的，小學生最依賴的還是家長，學校在開展心理健康教育工作時也需要重視家庭教育的重要性。作為學校與家長溝通橋梁的教師需要發揮自己的作用，與家長進行充分的溝通，首先要圍繞小學生表現出來的一些錯誤性行為和不良心理狀態與家長進行溝通。教師在溝通時需要注意溝通技巧，不要指責家長的教育行為，而是要側重強調學生的心理健康狀態。部分家長十分關注學生的學習成績，教師則可以從這方面入手，引起家長對小學生心理健康教育工作的重視程度。例如，部分小學生因為家庭教育可能會出現膽小怕事的心理問題，外在表現就是過于內向，此時教師就需要與家長進行溝通，說明學生存在的問題，強調因為內向，學生不會主動回答問題，說話聲音很小，影響教師了解學生的學習狀態。然后主動詢問家長的教育方式，例如在學生犯錯時會如何處理等，圍繞家長的教育方式與其一起商討解決方法;其次則需要向家長宣傳學校組織開展的一系列以心理健康教育為主要內容的活動，請家長到校參加這些活動，讓家長對于自身教育行為產生深刻的認識，主動改變或者更新自己的教育方式。

結語

綜上所述，關注小學生心理健康教育是學校、教師以及家長需要重視的教育內容，為了更好地提升心理健康教育質量，學校需要加強全體教師的心理健康教育培訓工作，以此提升小學生心理健康教育的質量。此外，教師需要尊重關心學生，尊重小學生的個體差異，因材施教，科學選擇教育方式，讓小學生可以得到更好的教育。教師還需要與家長進行充分的溝通，實現家校共育，與學生家長共同維護小學生的心理健康，為將小學生培養成合格的社會主義建設者和接班人奠定堅實的基礎。

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