淺論描寫作文教學(xué)的困境

王崎琳

摘要：廣大中小學(xué)生，普遍存在描寫意識(shí)薄弱，運(yùn)用率低，描寫隨意、粗疏、不傳神等問題。描寫能力較弱，嚴(yán)重制約著學(xué)生寫作水平的提高。這引起了一些教育名家和一線教師的關(guān)注，但是實(shí)際需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)實(shí)踐中，描寫教學(xué)作為精彩的插曲存在著，不能連續(xù)教學(xué)，落實(shí)的力度不夠，甚至未引起普遍的重視。筆者將從三個(gè)方面來闌述描寫教學(xué)的困境，推波助瀾，希望引起足夠的重視，形成體系教學(xué)，指導(dǎo)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：描寫教學(xué);困境

近年來，描寫作文教學(xué)受到--些教育名家和一線教師的關(guān)注。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，廣大中小學(xué)生，普遍存在描寫意識(shí)薄弱，運(yùn)用率低，描寫隨意、粗疏、不傳神等問題。廣大-線教師也極力希望解決描寫問題，走出描寫困境。但是，部分教師不能系統(tǒng)有效地進(jìn)行描寫教學(xué)指導(dǎo)。教師描寫寫作知識(shí)，粗放無序，描寫教學(xué)指導(dǎo)往往停留在概念傳輸層面。學(xué)生進(jìn)步甚微，教師看不到明顯的效果。似乎黔驢技窮，找不到好的方法，系統(tǒng)的方式，去打破這種禁錮。具體而言，可以細(xì)分為以下幾個(gè)方面：.

一、描寫是寫作的基本功之一，制約著寫作水平的提高。

描寫就是用色彩鮮明、立體感強(qiáng)、生動(dòng)形象的文字語言把表述對象的狀態(tài)，生動(dòng)具體地描繪出來，給人以栩栩如生、身臨其境之感。它是--種“形神兼?zhèn)洹钡谋硎龇椒ǎ怯浫恕⑹隆懢邦愇恼碌闹饕磉_(dá)方法之一。描寫-般包括肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、景物描寫、環(huán)境描寫和場面描寫等類型。白巖，在此基礎(chǔ)上，將描寫闡釋為：描寫是將作家的審美意象外化為藝術(shù)形象的技巧，描寫以具象顯現(xiàn)功能，憑借對審美意象中一部分審美點(diǎn)的描寫顯現(xiàn)整體形象。描寫不是單純的技術(shù)操作，它是作家美學(xué)觀念和藝術(shù)修養(yǎng)在藝術(shù)創(chuàng)作中的外化過程。“從描寫的定義、分類和功能來看，描寫這種表達(dá)方式復(fù)雜，掌握的難度較大，它牽涉到較高的觀察、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、審美和表達(dá)等能力。也就是說，要想描寫功夫好，需要多個(gè)方面的能力進(jìn)行配合。從某種意義上來講，描寫需要文學(xué)天賦。在此基礎(chǔ)上，描寫教學(xué)本身也非常難，不是很容易就能做好的事，不是一兩次教學(xué)，就可以看到效果的，需大力學(xué)習(xí)，多方面，長期訓(xùn)練，才能有所進(jìn)步。

中小學(xué)生的作文水平，很多時(shí)候是通過記敘文體現(xiàn)出來的，記敘文中的具體、生動(dòng)又是描寫能力決定的。記敘文是小學(xué)、初中階段學(xué)生寫作的最基礎(chǔ)文體，記敘文寫作教學(xué)是中小學(xué)寫作教學(xué)的重點(diǎn)之一。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)初中階段記敘文寫作提出了明確的要求：小學(xué)階段能寫簡單的記實(shí)作文，內(nèi)容具體，感情真摯。“”初中階段寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)。阿總之，具體、生動(dòng)是基礎(chǔ)性的要求。在實(shí)際教學(xué)中，幾乎所有的學(xué)生都可以把事情有條理地?cái)⑹銮宄牵蟛糠謱W(xué)生無法做到具體和生動(dòng)。大家知道，在記敘文中，要把人物寫活，把事情寫生動(dòng)，把內(nèi)容寫具體，運(yùn)用描寫是非常重要的方法。知名的閱讀寫作教育專家黃保余表示：一個(gè)人寫作水平提高的關(guān)鍵，不是寫了多少文字，表達(dá)了多少內(nèi)容，而是要看在寫作過程中有沒有運(yùn)用描寫。也就是說，只有描寫才是寫作能力提高的基本途徑。為了讓故事有趣、生動(dòng)，作為德國作文教學(xué)觀念之一的“生活作文”，教學(xué)中也會(huì)重視訓(xùn)練學(xué)生的描寫能力。而且，在寫描寫類文章時(shí)，提倡從讀者的角度去構(gòu)思寫作的內(nèi)容和語言，使文章寫得得體。日本的寫作教學(xué)較為系統(tǒng)，囊括了日記、書信、讀書筆記等應(yīng)用文體，也包含記敘文、說明文、議論文和詩歌等文體。從表達(dá)方式看，是“記錄一-描寫-一記敘一-議論”的序列。（值得注意的是：記錄和描寫在記敘之前。）每--種文體，都有明確的寫作要求，既給教師明確了教學(xué)目標(biāo)，也以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。總之，各國都很重視記敘文的作文教學(xué)，大家都意識(shí)到描寫是使記敘文具體、生動(dòng)的表達(dá)方式。

二、中小學(xué)生描寫基本功普遍較差，長時(shí)間頓足不前難以突破。

中小學(xué)生在“描寫”.上普遍存在不同程度的隨意、粗疏、不傳神等問題。一般是低水平描寫。細(xì)究如下：

（一）重記敘，輕描寫。

一篇好的文章，一定是描寫和敘述相結(jié)合的，是重描寫淡敘述的。很多學(xué)生在寫文章的時(shí)候，經(jīng)常通篇都是敘述，缺少描寫的運(yùn)用。大量的研究表明，在實(shí)際的寫作中，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，常覺得無內(nèi)容可寫，費(fèi)勁湊滿作文字?jǐn)?shù)。描寫出現(xiàn)的頻率是較低的。學(xué)生習(xí)作中描寫出現(xiàn)頻率低，深層原因是學(xué)生描寫意識(shí)不強(qiáng)或描寫能力較弱。大部分學(xué)生不能把概括性的詞換成形象的描繪;不能從多方面去描繪--個(gè)事物;不能在情節(jié)中放慢過程，添加細(xì)節(jié)，融入感情。即使懂得這些方法，也不能很好地做到，需要長時(shí)間的訓(xùn)練。中小學(xué)階段，老師又如何循序漸進(jìn)的連續(xù)性地進(jìn)行描寫作文教學(xué)指導(dǎo)呢？細(xì)究的話，問題復(fù)雜。該如何解決？

（二）常虛構(gòu)，缺真實(shí)。

真實(shí)是文學(xué)創(chuàng)作的生命。缺乏真實(shí)的描寫，無論多么細(xì)致，卻不傳神。學(xué)生作文缺素材，缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)。虛構(gòu)的情況十分普遍，假大空的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)生每天經(jīng)歷的事挺多，有意思的事也不少，因?yàn)槟挲g和閱歷的限制，他們?nèi)狈ι畹年P(guān)注，不能潛心思考，寫作時(shí)，不能撲捉到個(gè)性化的細(xì)節(jié)。如何有效的讓他們觀察生活，學(xué)會(huì)在生活中寫作呢？

（三）多模仿，少創(chuàng)意。

素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。如果學(xué)生作文出現(xiàn)立意相同、結(jié)構(gòu)相似、題材雷同的現(xiàn)象，則千篇一律，何談創(chuàng)意？寫人似臨摹畫像，寫事如設(shè)定過程、寫景狀物若拍攝照...完全-一個(gè)模式、一個(gè)套路，寫作還有什么意義？枯燥乏味，失去了創(chuàng)造的快樂。考場作文，開頭空泛抒情，結(jié)尾生硬點(diǎn)題，中間冗長敘述，沒有細(xì)節(jié)的觸動(dòng)，談何有感而發(fā)？但是，細(xì)節(jié)描寫，又談何容易？

三、描寫作文教學(xué)水平的高低，影響著學(xué)生描寫能力的提升。

作文水平的提高，有賴于教師的作文指導(dǎo)。從教學(xué)活動(dòng)層面來看，部分教師自身關(guān)于描寫的寫作知識(shí)存在缺失，也未形成合理有序的體系。同時(shí)，部分教師在對學(xué)生的描寫進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，仍停留在傳輸概念性知識(shí)的層面。在下面列舉的案例中，具體說明：

教學(xué)環(huán)節(jié)：景物描寫要抓住特征

師：請看以下片斷，想想作者是怎樣抓住景物特點(diǎn)寫的。

1.出示例段，讓學(xué)生明白從形狀、大小兩個(gè)角度對藍(lán)天白云進(jìn)行觀察描寫。2.出示例段，讓學(xué)生明白從顏色角度對火燒云進(jìn)行觀察描寫。

3.出示例段，讓學(xué)生明白從數(shù)量的角度對景物進(jìn)行觀察描寫。

4.出示例段，讓學(xué)生明白從聲音的角度對不同動(dòng)物進(jìn)行描寫。

5.師總結(jié)：可以從顏色、數(shù)量、聲音、神韻、變化、動(dòng)靜、氣味、形狀等方面來觀察描寫景物的特點(diǎn)。

6.師出示--張景物圖片，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察。

7.師出示--張圖片，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察描寫。

8.師出示要求：

（1）抓住特點(diǎn)：仔細(xì)觀察所寫景物，捕捉畫面中所寫景物的特點(diǎn)。

（2）層次清晰：注意描寫有層次，學(xué)會(huì)定點(diǎn)觀察，移步換景。

（3）突出重點(diǎn)：安排好詳略，突出所寫景物的最鮮明的特色，不“平分秋色”。

（4）靈活寫景：有意識(shí)地選用描寫景物的方法：擬人、比喻等。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)主要存在這樣兩點(diǎn)問題：第一，未落實(shí)寫作指導(dǎo)過程。教師的主要教學(xué)手段為“出示例段”，教師出示了景物描寫的相關(guān)范例之后，并沒有就教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行分析。舉例中，作者為什么偏偏選取這個(gè)角度進(jìn)行描寫？沒有很好的分析。還有，觀察時(shí)該如何操作呢？觀察的方法是什么？第二，.抽象性的要求多。在教學(xué)中，教師僅是就學(xué)生的景物描寫提出了抽象性的要求，如怎樣定點(diǎn)觀察？如何選擇好的點(diǎn)？移步換景時(shí)應(yīng)該注意哪些問題？比較好的是，老師設(shè)置了情景，讓學(xué)生實(shí)地觀察描寫。由于學(xué)生觀察方法的欠缺，短時(shí)間內(nèi)，無法很好做到多角度細(xì)致的觀察，無法很好的察覺最鮮明的特征。

老版教材中作文訓(xùn)練和綜合性學(xué)習(xí)合二為--。教育部組織編寫的部編版語文教材，寫作專題自成系統(tǒng)，針對性和操作性更強(qiáng)。小學(xué)，“結(jié)合閱讀進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、和續(xù)寫”基本貫穿整個(gè)小學(xué)階段，從三年級開始，就要求寫內(nèi)容較具體的片段，以此貫之。初中，七年級上下冊有“寫人要抓住特點(diǎn)”“抓住細(xì)節(jié)”，八年紀(jì)上冊有“景物描寫要抓住特征”，在這些寫作題目中，明確提到描寫類別。其中，寫作指導(dǎo)更加具體化，指示性更加明確化，但容量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師需深入挖掘，融會(huì)貫通，形成較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。這需要較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，較高的教學(xué)能力，不然則淺嘗輒止，流于形式。

這些困境該如何打破？每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式、語言表達(dá)能力各不一樣，學(xué)生學(xué)情不同，教學(xué)策略也就不同。目前，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)活動(dòng)，提供范例，借助圖表，等策略可在描寫教學(xué)中靈活地綜合使用，幫助學(xué)生提高描寫水平。學(xué)生描寫中存在的粗疏、不細(xì)致的問題，與他們感知覺不發(fā)達(dá)、平時(shí)不善于觀察、聯(lián)想有關(guān)。先天觀察體驗(yàn)?zāi)芰Φ牟蛔悖枰筇扉L期的科學(xué)的技法訓(xùn)練，那么又該如何的訓(xùn)練？這是一個(gè)問題。有的感知覺訓(xùn)練應(yīng)該從小開始，那么誰又來做呢？這里需要強(qiáng)調(diào)“長期”兩字，這種不間斷，又該如何堅(jiān)持呢？現(xiàn)階段描寫教學(xué)研究也尚未深入全面。描寫作文教學(xué)是作文教學(xué)更為細(xì)化的研究，是這幾年掀起的新興領(lǐng)域，研究的科學(xué)性還在完善，研究的內(nèi)容也在進(jìn)一步深入。希望更多的研究者能加入，帶來更多指導(dǎo)性的意見。

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