留守兒童德育缺失成因及對策研究

李小平　馬金梅

摘要：切實關注和解決留守兒童問題，關系到農村人口的未來素質，關注留守兒童的成長，就是關注國家未來建設者的前途和未來。值得欣喜的是目前農村留守兒童問題已經引起國家相關部門的高度關注。農村留守兒童的心理問題更成為社會關注的焦點，我就自己所在的農村小學部分留守兒童存在的心理問題的解決，所想到的現狀與對策供大家批議。

關鍵詞：留守兒童;類型;關注。

隨著市場經濟的發展，越來越多的農村剩余勞動力轉移到城市中，其中絕大部分是青壯年勞動力。他們用自己的勞動和汗水為社會的發展做出了貢獻，而他們的未成年子女卻留在了農村，每年與父母相見的機會甚少。這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖，沒有父母照料，被留在農村的孩子，被我們稱為“留守兒童”。

留守兒童基本有這以下幾種類型：一是父母雙方在外打工，孩子留在農村交給祖父輩監護，也就是隔代撫養;二是父母一方外出打工，由另一方在家撫養孩子，類似于單親撫養;三是把孩子寄養于親戚家。由于這部分孩子大部分6—16歲之間，這里面有大部分孩子在思想與行為上缺乏自制能力，以及監管人的原因造成這部分孩子部分在思想及行為上產生如下兩種類型：

一、放縱型

大部分“留守兒童”是屬于這種的。監護人通常是給孩子物質上的滿足，而對于孩子行為習慣的養成、孩子心理和精神上的需要卻很少關注。只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致紀律渙散，自由散漫，不遵守規章制度，隨心所欲。另一方面部分父母平時很少關注對子女品德教育，大部分家長采取“物質給予，行為放任”的方式進行補償，補償情感上的缺失。在有充足經濟來源的前提下，留守兒童慣用物質來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心;也有的逆反或者仇世心理。以致養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習。

二、自卑、孤僻型

“留守兒童”的內心比較孤獨，他們正處在身心迅速發展時期，生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們的煩惱得不到解決，心理得不到及時疏導，大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。同時，農村留守兒童相比較與家庭完整的兒童，在心理上有落差，覺得家境不如別人，父母不如別人，沒有其他孩子討人喜歡，進而沉默寡言自閉，不愿與老師同學交流，自卑心理嚴重。加之撫養他們的老人們與孩子存在明顯的“代溝”，難以相互溝通究其主要原因，是因為親情的缺乏導致的“情感饑餓”。20世紀世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出，對于兒童來說最好的環境就是父母本身。她說：“母親必須喂養子女，當她出門時不應單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養’與聯結母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應上的困難。”

基于以上問題，該怎么去做呢？筆者認為應該從以下幾個方面去做：

一、家長：努力承擔起教子之責

目前多數家長認識錯誤，誤以為教育孩子是學校的事，他們只要當好“后勤部長”就行了，至于孩子學習成績、思想品德的好壞，由老師們去管教。家長應該轉變思想觀念，樹立“子不教，父之過”正確的教育觀，明確教育子女是自己的應盡之責。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好：

（一）應主動與任課老師、班主任加強聯系與溝通。平日多向老師了解子女的學習情況，共商教育孩子的良策，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育缺席。還要調整好外出方式，父母之間最好留一個在家照顧和監護孩子的學習和生活，保持家庭教育氛圍的完整性。如果夫妻雙方都出去打工，首要問題就是選定好監護人。監護人最好是比較有文化、有責任感、能監督和指導自己孩子的親朋好友，能夠寬嚴相濟。如是祖輩監護，一定要囑咐其對孫輩的嚴格要求，加強生活和學業的監管。

（二）家長應加強與“監護人”的聯系及親子間的溝通。

1.加強與“監護人”的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。

2.應采取多種方式，與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證動態的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，取得孩子的理解;溝通方式要多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。

二、學校：加強管理，傾注關愛

學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。

（一）各班級應建立起“留守兒童”個人檔案、監護人檔案、父母檔案，檔案內容要全面，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征等，由學校統一部署管理。

（二）建立“留守兒童班主任手冊”。每周記載一次學生的日常學習和生活情況，每月進行一次家訪并及時做好記錄，使“留守兒童”處于始終有人關愛的環境之中。

（三）成立“留守兒童之家”，關愛留守兒童。建立“愛心圖書室”，開通親情電話，讓留守兒童每月與家長通一次電話，給家長寫一封書信，彌補這些孩子“親情上的缺失”。學校和老師應給“留守兒童”以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。在安全上，要時刻提醒;在生活上，盡可能提供幫助;在心理上，要細心觀察，多方溝通;在學習上，要多加指導。

三、地方政府：營造良好的社會環境

隨著我國經濟社會的發展，農村人口進城務工會越來越多，留守兒童也越來越多，家庭教育缺位現象有增無減，在家庭教育缺位的情況下，地方政府應采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個良好的成長環境。

（一）建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。成立關心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。可由鄉鎮政府牽頭，學校組織，村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參加。建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯系制度，了解“留守兒童”校外的生活狀況，及時發現問題、解決問題。

（二）政府部門要加大整治學校周邊環境。加大對周邊不文明場所的整治力度，肅清對留守兒童的不安全因素。給兒童營造一個安全、舒適的生活和學習環境。

農村留守兒童的問題是我國農村的一個獨特的社會問題，需要全社會的關注和參與。讓全社會為留守兒童撐起一片藍天，讓他們健康茁壯成長，是我們這個社會每個人的責任與義務。

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此文系2018年度天水市教育科學“十三五”規劃一般課題《農村留守兒童教育現狀及對策的研究》的研究成果之一，課題立項號為：TS[2018]LX 165。