重視數學學習習慣培養讓學生受益終身

莫幫舉

現代教育觀認為，教育不僅要讓孩子學到科學文化知識，更重要的是讓孩子掌握學習的方法和途徑，而良好的方法有賴于良好的學習習慣，良好的習慣又是良好的學習方法的體現。孩子從小養成良好的習慣，能促進他們的生長發育，更好地獲取知識，發展智力。在小學階段培養學生良好的數學學習習慣，是每一位數學教師的重要職責。

一、培養學生課前認真預習的習慣。

根據我十多年的教學經驗，我覺得課前預習至關重要。通過預習，孩子對本節所學知識有大體了解，起碼知道這節課老師要講什么，再進一步學習，就有可能找出重點、難點，把握知識的關鍵點，特別是把自己看不懂的地方找出來，這樣，上課時聽講就有了側重點，聽起來有的放矢，集中注意力聽自己不會的地方，效果比較好。

例如：我在教學五年級下冊《長方體和正方體的認識》時，提前布置學生預習，因為學生在二年級時接觸過長方體和正方體，對長方體和正方體有初步的認識。在預習的過程中，學生自己找出了課本上所列舉的各種物體，并從中找出了哪些是長方體，哪些是正方體。長方體和正方體面、棱、頂點的認識對學生來說是新知識，學生很快就把握住這節課老師主要講長方體和正方體的特征，在我講長方體和正方體的面、棱、頂點時，沒有放過.這節課的重點。

二、培養學生上課認真聽講動腦思考與人合作的習慣。

預習的好，上課聽講能有的放矢，不易落漏知識的要點，這是學習新課的基本方法。上課是否認真聽講，毫無疑問，這是學生是否掌握知識的關鍵。我認為上課認真聽講，不僅指學生靜靜地做在那兒聽，更重要是在聽得過程中認真動腦思考，讓大腦高速運轉。學生學習數學這一活動，歸根結底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力。在聽得過程中，大腦思維活躍，對老師的講述問個“為什么”，并能由“此”想到“彼”，融會貫通。養成這樣的習慣，才能真正掌握知識、消化知識。如：在四年級講分數初步認識的時候，課本用的是描述性的定義：像1/2、1/3、1/4等這樣的數都叫做分數。記得我在講這個地方的時候，有一個學生就舉提問：“老師，5/4是不是分數？”是啊，在日常生活中，并不是那么湊巧，都和我們舉得例子一樣分子比分母小。這時，老師肯定得告訴學生：“5/4是分數，這樣的分數在五年級課本上學?！边@名學生在認真聽講的同時，積極動腦思考，真正把知識消化。相信這樣的學生學得知識既扎實又靈活。在課堂40分鐘的時間里，小組之間的合作也是非常重要的，在小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發表自己觀點的機會，部分平時發言較少的同學也有可能進行一些自己的探索。在四人一組的小集體中，同學們積極思考，相互幫助，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能，通過對其他同學的知識，來判斷自己的知識技能，從而改變自己學習中的一些問題。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來，從數學角度來說，每個學生展示自己，發表自己的概率得到了很大的提高。畢竟，學會與人合作，也是一個人成功必不可少的素質。

三、培養學生課后及時復習鞏固的習慣。

根據遺忘規律先快后慢的特點，我覺得對新知識的及時復習鞏固頗為重要。許多學生學得數學和實際生活脫節，不會在實際生活中找數學的影子，單純為學數學而學，經常出現遺忘現象，這對孩子數學的學習極為不利。要戰勝遺忘，我覺得在幫學生戰勝遺忘樹立信心時，更要對他們進行方法的指導。如：在學習了五年級“分數的意義”一節課后，雖然上課是老師一再舉例分析、概括分數意義，但這里的“單位1”總是比較抽象的，有些學生在課上看似理解了，其實未必學到家，這時，如不及時指導復習鞏固，一部分孩子很快就會遺忘，根據這些特點，我在講完新課2—3天的時間里，每天拿出5分鐘來復習鞏固，在4—8天里，每隔兩天復習一次，這樣，學生很快就牢牢掌握了。

四、培養學生自覺檢查作業的習慣。

多年的教學經驗告訴我，學生良好的檢查習慣是取得優異成績的保證。有些學生在課上聽講很好，對知識領悟的很快，可真正到了考試時卻錯誤百出，考不出成績，試卷發到手不用老師講就會改錯，叫人看了苦笑不得。究其原因，固然有的知識學得不扎實，還有一部分原因就是做題粗枝大葉且不會檢查。因為平時做作業時沒有養成自覺檢查的習慣，到了考試更是忙忙活活查不出錯誤。為了培養學生自覺檢查作業的習慣，我始終把自覺檢查作業貫穿與課堂作業和家庭作業中。例如：在學了“約分”以后，在課堂上做題，我都要求學生做完后，拿出五分鐘檢查，否則不算做完。晚上布置作業少而精，給孩子留出充分的檢查時間。實踐證明學生的錯題較少，對題率較高。試卷上因馬虎而丟分的現象減少。

五、培養學生在生活中應用數學的習慣。

現在許多學生在學習數學過程中和生活脫節，僅為學習數學而學，對生活中的數學熟視無睹，理論頂呱呱，可就是不會應用，在生活中也找不到數學的影子，不會將生活中親身經歷的實際問題抽象成數學問題來解答，由于得不到實踐應用，所學知識易忘又膚淺，知識得不到深化。為了培養學生在生活中應用數學的能力，我始終把數學生活化作為教學的重中之重。一是多布置生活化的家庭作業。比如，在六年級學了圓柱表面積之后，我布置學生回家自己實際測量求水桶的表面積，有的學生用軟尺量了水桶的底面周長，通過周長求半徑，再求底面積和側面積，最后求表面積。有的學生量了水桶的底面直徑（找得不夠準確），通過直徑求半徑，再求表面積。無論學生采用了哪種方法，再求表面積時對幾個面的把握都非常準確，不用老師再三強調，課本知識便得以深化。

總之，習慣是人們在長期實踐中養成的。培養學生良好的學習習慣，必須貫穿在整個數學教學過程中。要堅持嚴格要求，示范誘導，反復訓練，才能取得預想的結果。播種行為就收獲習慣;播種習慣，就收獲性格，就收獲命運。