與眾不同的朋友

空軍軍醫(yī)大學西京醫(yī)院幼兒園 張曉萍 王 絨

一名特殊的小朋友

布丁（化名）是我們班一名“特殊”的小朋友。平時他的父母工作很忙，由奶奶照顧他的生活起居。布丁不喜歡與人交往，每次和他說話時，他只能簡單地說幾個詞語，或者詞不達意地嘟嘟囔囔。通過向布丁家長了解情況，我們才知道他是一名特殊幼兒——存在一定的社會交往障礙。

被全班孩子照顧的小弟弟

我們班包含了大、中、小三個年齡段的幼兒，正因為混齡的包容性，我發(fā)現(xiàn)孩子們對布丁有著特別的關心與照顧。老師也告訴小朋友：“布丁是我們班還沒長大的小弟弟，我們要一起照顧他。”“布丁，你坐在這里。”“小布丁，吃飯要拿勺子吃，不能用手哦！”小朋友們總是盡心盡力地幫助著小布丁。

“以大帶小”是混齡班的活動形式之一，每次活動時我都會看見大班幼兒自發(fā)地帶領著中、小班的弟弟妹妹進行游戲活動。在大班哥哥姐姐潛移默化的影響下，孩子們都成為了保護布丁、照顧布丁的“小哥哥”“小姐姐”。

哥哥為什么總是自己玩

轉眼間布丁升入了中班，我們的大家庭也迎來了許多可愛的新成員。在適應了一段幼兒園的生活之后，一些新入園的小班孩子對這位特殊的“小哥哥”充滿了好奇——“姐姐，為什么布丁哥哥每次都是自己玩，不和我說話呀？”“布丁哥哥，你在玩什么？為什么不理我呢？”

小泡芙（化名）是一名可愛的小班孩子，對布丁十分關注，總是跑到這位安靜的小哥哥旁邊陪他一起玩游戲。然而這個小哥哥卻不像其他哥哥姐姐一樣回應她，為此她十分苦惱。“因為他是我們班還沒有長大的小弟弟呀，我們要一起照顧他哦！”有經驗的哥哥姐姐告訴小泡芙。“就像哥哥姐姐照顧我們一樣嗎？”“對！”“好！從今天起，我也要照顧布丁哥哥！”知道布丁雖然是個比自己高大但還需要照顧的小哥哥之后，小泡芙成為了布丁的“小姐姐”。

布丁是我最好的朋友

“布丁是我最好的朋友。”每天早上來園時，小泡芙總會在教室門口等布丁，然后拉著布丁的手一起進教室，再分別給自己和哥哥搬一個小板凳，接著兩個人手牽著手一起去洗手、吃飯。每次布丁想用手抓飯或者挑食時，小泡芙就像小姐姐一樣糾正他的不當行為；每當集體談話時，小泡芙總會坐在布丁哥哥的旁邊，牽著他的手，不讓他隨意走動；開展區(qū)域活動時，小泡芙就會坐在布丁旁邊靜靜地玩玩具，偶爾和布丁交談，即使小哥哥一開始并沒有理會她……

慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)布丁變得和從前不一樣了——他或許不認識其他小朋友，卻知道小泡芙是誰；我們喊小泡芙的時候，布丁會很快看向小泡芙的方向，偶爾還會喊出小泡芙的名字；小泡芙和他交談時，他雖然不回答或者隨便嘟囔，但是偶爾會跟著小泡芙一起玩游戲，并露出燦爛的微笑——小泡芙就像一個小太陽一樣，一點一點照亮了布丁的世界。

混齡，帶來不一樣的成長

作為混齡班教師，布丁的事情讓我思考了很多。期間我也翻閱了相關資料，了解了融合教育的相關知識。讓特殊兒童遠離正常兒童去上特殊學校，對于6歲以下處于康復黃金期的兒童來說并不可取。一個舒適放松的環(huán)境能促使幼兒更好地成長與發(fā)展，而混齡班也正是因為有這種包容性，才使特殊孩子也能擁有不一樣的成長。

教育感言

人們稱孤獨癥兒童為“星星的孩子”，他們來自遙遠的天際，一不小心跌落塵世。這些孩子的心就像一道墻，但只要我們用真心、真愛去對待他們，就能接觸到他們偶爾開放的窗。推進融合教育，可以讓“星星的孩子”融入人間，擁有一樣快樂的童年時光。