PBL背景下中班幼兒的學習
——以“車子開出停車場”為例

廣東省廣州市南沙區南沙街第二幼兒園 吳海瓊

“基于問題的學習”（Problem Based Learning，簡稱PBL），也稱為“問題式學習”“問題導向學習”等，提倡幼兒不是被動地接受教師傳遞的“正確答案”，而是在操作過程中探究、思考、自主學習。本文以中班“怎樣將小紅車開出停車場”探究活動為例，探討PBL背景下幼兒的學習。

問題情境

中班益智區里新增了一套玩具“智力車”，也叫“小紅車”（如圖1），包含有停車場與游戲卡。玩的時候，孩子們先將不同車子按游戲卡的位置擺好，然后想辦法將擋住小紅車的其他車移開，最后將小紅車開出停車場。在這個過程中，所有的車只能前進后退，不能橫向移動或拿起，不能旋轉。這套玩具一共有168張游戲卡，越到后面越難。

在操作中解決問題

1.第一輪操作與討論

“來來，我們先玩這一關。”軒軒搶著把自己手上的游戲卡（如圖2）插上了卡槽。

“要把小紅車開出來，我們首先要移開綠色和黃色的車，怎么移開呢？”

孩子們試了很多辦法，小紅車還是開不出來，怎么回事呢？

這時，聰明的迪迪發現了問題，說道：“我知道為什么了，小紅車擺錯位置了！”小伙伴對照游戲卡，認真檢查，發現確實是小紅車放錯了位置（如圖3），于是進行了調整（如圖4）。

孩子們像發現了新大陸一樣，馬上重新擺放了車子。

“想把小紅車開出來，需要先把綠色校車和紫色卡車挪開才行！”孩子們想了很多辦法，綠色車子挪開了，但是紫色卡車還是紋絲不動（如圖5）。孩子們犯難了，他們請教師來幫忙。

教師：“孩子們，怎么了？”

幼兒：“老師，我們不會玩了！”

教師：“大家在玩的過程中遇到了什么困難嗎？”

幼兒：“小紅車開不出來！你看，它被紫色卡車擋住了，

但是紫色卡車也沒有位置可以移動。”

幼兒：“剛才我們還擺錯了位置。”

幼兒：“如果小紅車不在出口這一行，它是出不來的。”

幼兒：“難怪我們開始走不出來。可是，我們現在也開不出來。”

教師：“是的，現在你們拿的是第21關，是有一點難度，需要好好思考。”

幼兒：“哇，我還沒注意呢，原來是21關哦！要不我們先換一個容易的吧？”

孩子們一致贊成，這次他們選擇了最容易的游戲第1關（如圖6）。

圖1.“智力車”玩具

圖2.第21 關游戲卡

圖3.小紅車放錯了位置

圖4.調整小紅車位置

圖5.紫色車無法移動

操作的過程就是學習的過程。圍繞“如何將小紅車開出停車場”的問題，孩子們自己擺放車子（方位一一對應）、發現關鍵經驗（車子只能前進和后退，所以小紅車必須在出口這一行）、嘗試不同的挑戰策略（改為第1關，遵循由易到難原則）。在這個過程中，教師始終牢記“管住雙手閉上嘴，睜大眼睛豎起耳”的原則，問題提出后，教師沒有急于參與，而是把主動探索的權利交給幼兒，自己在一旁默默觀察。在孩子們遇到困難需要幫助的時候，教師巧妙地提出問題，引發孩子思考，從而協助他們解決問題。

2.第二輪操作與討論

幼兒1：“小心，不要擺錯了！”

幼兒2：“紅色車子被紫色卡車擋住了，所以先要把紫色卡車挪開！”

幼兒3：“紫色卡車要后退，但是它被橙色卡車擋住了！”

幼兒把橙色卡車往右邊移動（如圖6）。

幼兒3：“不行，橙色卡車后面沒有位置了！還是往前開吧，可是又被綠色卡車擋住了！”

幼兒2：“是，要把綠色卡車開走！”

綠色卡車往上開，橙色卡車往前開，這樣紫色卡車就可以往下，小紅車就開出來了（如圖7）！

經過實踐和討論后，孩子們知道：小紅車要開出去，就必須要把前面的障礙車移開，那么這些障礙車唯一能去的位置是哪里？這些位置是不是也有別的障礙車在阻礙，如果是這樣，這些別的障礙車又能移到哪里？要移到的位置是不是又有障礙車？孩子們就這么一步一步往前探求原因，直到找到源頭的障礙車，從源頭開始解決問題。

通過親身操作，孩子們明白：游戲中大家需要用心觀察并仔細揣摩左、右、前、后等空間方位及車子大小，并進行逆向推理，才能解決問題。

3.第三輪操作與討論

通過了第1關，有孩子想起了剛才挑戰不成功的第21關。雖然不少孩子想按順序挑戰下去，但是迪迪和瑩瑩還是想選擇這個難啃的21關。很快，他們又遇到了上次的困難。

圖6.第1 關游戲卡

圖7.完成游戲1

瑩瑩：“老師，這個好難！”

教師：“確實，這個有難度、有挑戰。你們仔細看看，有幾輛車擋住了紫色卡車？”

迪迪：“好多（車），黃色（車）、橙色（車）。”

教師：“好，我們一個個來看，黃色車是否可以開走？”

瑩瑩：“可以。”

教師：“那橙色車呢？”

瑩瑩：“要把綠色車先開走，但是綠色車被藍色卡車擋住了（如圖8）。”

教師：“有什么辦法可以讓大家容易明白要先開走哪一輛車？”

迪迪：“我們可以畫下來。”

兩個孩子找來小黑板畫下來：小紅車→紫色卡車→橙色卡車→小綠車→藍色卡車→小灰車→紫色卡車；而要把小紅車開出來，順序就要反過來了：紫色卡車→小灰車→藍色卡車→小綠車→橙色卡車→紫色卡車→小紅車。

各種顏色的車子一畫出來，孩子們的思路就清晰了，他們按照箭頭指示，一步步嘗試，終于將小紅車開出來了！

4.分享與小結

教師請孩子們分享自己對這份玩具的認識，包括玩具的材料、玩法，以及自己在操作過程中遇到的問題、新的發現等。對于幼兒運用的新策略，教師及時給予肯定并進行記錄，幫助幼兒發散思維，進一步提升幼兒解決問題的能力，培養幼兒多角度思考問題、多方法解決問題的習慣。

圖8.第21 關游戲

解決問題策略分析

1.喚醒已有的相關經驗

“將小紅車開出停車場”游戲看起來很簡單，但是涉及到幼兒運用前、后、左、右、上、下、里、外以及向前、后退、往左、往右等方位詞描述物體的位置和運動方向的認知，還有逆向思維等核心經驗。因此，在日常教學中，我通過多種方法向幼兒滲透空間方位的概念：首先利用日常游戲，如“瞎子摸象”游戲、聽指令找寶藏游戲、體育游戲跳房子、走迷宮等；其次交給幼兒一些小任務，如請你幫忙把這本書放到桌子上面、把小皮球放到桌子下面等，促進和鞏固幼兒對空間方位概念的認知。

2.試誤法

幼兒在學習中總要經歷一些錯誤的嘗試動作。當幼兒犯了錯誤時，我們可以讓他重審自己原來認為是正確的某種東西，不斷嘗試，直到找到正確方法。在本次活動中，幼兒經過一次次擺放，發現不行，再來調整、擺放，不斷試誤，經過多次嘗試后終于成功了。不斷試誤的過程，就是幼兒認知自我建構的過程。

3.同伴借鑒法

幼兒特別會借鑒同伴的操作經驗，這一方式是幼兒有意學習的有效途徑。一個幼兒用過的方法，其他幼兒很快也會模仿學習。相比教師的指導，同伴的幫助更有利于幼兒的學習，這也正是PBL所倡導的探究、合作的體現，培養了幼兒探索科學的興趣，也提高了幼兒自主操作玩具的能力。

4.圖示操作法

圖示操作法是本次問題解決過程中的重要方法。在活動中，幼兒需要按照圖示擺好停車場的車輛，這對訓練幼兒對空間方位的感知大有益處。當幼兒遇到自己解決不了的題卡時，教師沒有直接告訴他們如何解決，而是引導他們自己閱讀答案卡，根據答案卡上的指引一步步將小紅車開出停車場。