用『微視導研』提升教師的角色游戲觀察評價能力

浙江省海寧市梅園幼兒園 陸素芳

“微視”是指用手機等拍攝幾十秒到五分鐘幼兒游戲的視頻，并對圖像、文字、聲音等進行簡單處理。“微視導研”是一種新型的觀察評價策略，教師通過觀看“微視”來觀察評價游戲典型案例。教師以“微視”為手段，以角色游戲主題為核心，將游戲中呈現出的問題、困惑和典型行為通過“微視”進行記錄、研討，揭示理論和實踐的內在聯系，并通過有機整合來實現教師自我反思、同伴互助、專業引領等功能，是助推教師游戲觀察評價能力提升、助力幼兒游戲能力發展的重要途徑。

“微視導研”在角色游戲觀察評價中的優勢

1.簡單、方便——采集便捷

“微視導研”緊跟科學技術新發展，讓信息化思維深入到教師的內心，讓信息化技術融入到教師的日常工作中，讓教師感受到信息帶來的快捷與方便。“微視導研”根本目的在于提高教師觀察評價幼兒角色游戲的能力，從而跟進、支持幼兒游戲。通過拍攝“微視”，教師可以捕捉幼兒的游戲過程，從點到面分析幼兒的游戲行為，解讀幼兒游戲經驗，有效提升幼兒游戲能力。

“微視”拍攝用到的是我們最常用的工具，如手機、攝像機、iPad等。拍攝者可以在幼兒游戲過程中隨時拍攝，不影響幼兒游戲。拍攝操作簡單、方便，適宜教師、家長、能力強的幼兒等不同群體。

2.可視、回放——交流多元

“微視導研”的角色游戲觀察評價突破了傳統觀察的紙筆記錄，將單一的觀察評價模式拓展為集視頻、文字、圖片等多元化的新型觀察評價為一體的方式。特別是日常教研活動中，“微視”為教師們對角色游戲觀察評價的交流提供了豐富的素材，從“微視”中捕捉到的幼兒情感的體驗、想象創造力的發揮、角色之間的交往合作、情節的拓展豐富性等方面的發展，可以激發教師的主動性和積極性，提高教師記錄、整理和表達自己想法的能力——交流活動不再是一個人的觀點和聲音，而變得更加多元化。

表1.微視拍攝適宜性選擇

3.恰當、提能——技術支撐

基于“微視”的角色游戲觀察，其根本目的在于提高教師的觀察能力。“微視”拍攝的方式需要經過精挑細選，教師使用多媒體硬件的能力也在一次次的觀察過程中得到了提升。

4.計劃、適宜——保質保量

當老師有目的性地去觀察孩子時，整個視角就會發生變化。在拍攝之前，計劃要先行，老師必須做到心中有數：為什么要拍攝這段視頻，通過拍攝這段視頻可以了解幼兒哪些方面的行為。這樣在拍攝時教師就能更加聚焦地去捕捉重要畫面，從而讓觀察者能夠迅速地從視頻中得到自己需要的訊息，達到事半功倍的效果（見圖1）。

圖1.“微視”拍攝導引路徑

“微視導研”在角色游戲觀察評價中的運用

“微視導研”的方法主要有散點式、焦點式、跟蹤式，在幼兒角色游戲觀察評價中相輔相成，共同達成助推幼兒游戲能力提升的目的（見圖2）。

圖2.微視分類核心關系圖

1.散點式：采集瞬間，智慧生成

散點式記錄是指有目的的視頻觀察記錄。在“微視”拍攝前制定計劃，適用于教師記錄長期觀察的角色游戲，并對其中的某一幼兒游戲行為進行重點觀察，如：與操作游戲材料互動、環境創設運用等。一段時間后，累積的大量有指向性的視頻資料就能為教師后續材料增減、環境調整等提供參考依據。這樣既能節約拍攝成本（人力、物力），又能使“微視”的價值發揮到最大化。

表2.微視導研觀察評價記錄表

2.跟蹤式：持續對比，縱向發展

跟蹤式觀察評價是指針對某一游戲現象或某一幼兒的游戲行為的長期觀察評價，其最大特點是不局限于單次游戲，有助于教師在一段時間有目的地記錄幼兒階段性游戲經驗、能力的變化，為觀察者提供全面、具體的“微視”資料，并形成系統性的觀察評價記錄。

大一班的孩子要去“童趣農莊”玩游戲，游戲前一起討論制定了燒野飯計劃，要搭灶、要做鍋，還要準備野飯食材。孩子們分頭收集紅酒盒、餅干盒、廢舊紙筒、泡沫粒、樹葉、石頭等（見圖3）。

圖3.跟蹤式微視觀察評價圖

3.焦點式：捕捉關鍵，個性突出

焦點式微視觀察評價是指教師根據實際需要隨機拍攝目標幼兒。這樣的觀察評價內容可以是有意義的、關乎幼兒成長關鍵教育事件的畫面，也可以是幼兒經典游戲行為，或者是幼兒碰到的困難、產生的沖突等。教師可以探討是否介入，應采取怎樣的介入方式，也可以作為家園溝通的準備和依據——捕捉關鍵、突出個性、隨機指導。

幼兒關鍵教育事件案例：

貝貝一開始用一個廢舊紙筒灶架著鍋子，簡簡單單地燒起了野飯，燒著燒著，貝貝對這似乎不滿足了，就找來了三個紅酒盒，想搭一個不一樣的灶。

貝貝疑惑道：“這個鍋怎么老是滑下來？”

老師輕輕走近，蹲下身，給貝貝建議：“你看看，能否調整下紅酒盒之間的距離呢？”

貝貝嘗試著擺弄紅酒盒，調整，再將鍋放上去試試，不行，再調整。

“行了！”貝貝望著老師，眼神似乎在告訴老師他的喜悅。

老師微笑著說：“貝貝的‘三角灶’誕生了，真棒！”

之后貝貝還和伙伴們一起分享品嘗了“三角灶”燒的面條。

評價：

貝貝是一個內向、少言語的孩子，其社交技能、社會認知水平、語言交流能力、情緒情感等特征水平跟同齡孩子相比較弱。貝貝在這次自主游戲的某個時間段選擇了“不合作”游戲，但他有自己的游戲發展軌跡，在整個游戲過程中，他是專注參與的、沒有游離的。

貝貝結合自己的已有經驗，從“單個筒”灶變換到“三角”灶，雖然簡單，但整個過程中，他是認真的、感興趣的、努力嘗試的，堅持下來并取得了成功。我們除了給孩子創設合作游戲的機會外，也要尊重他們的個性選擇，給幼兒不同的嘗試機會，幼兒便會給我們回饋無限的驚喜。老師將該“微視”給貝貝的家長觀看，得到了家長的認可，促進了家園和諧。

思考

作為新時代的幼兒教師，我們要豐富教育技術，使信息技術在角色游戲中綻放出更絢爛的光芒，拓展更多內容，助推幼兒游戲發展。

游戲永遠屬于孩子們，我們要做的就是把游戲還給孩子?！拔⒁晫а小弊鳛橛變航處煂I成長的“竹節”，在不斷完善幼兒角色游戲指導和支持中成為關鍵事件，提升教師專業技能和更有效的觀察評價，助推幼兒游戲發展，最大程度地滿足幼兒自我實現的需要。