關于鄉村教育面臨的挑戰與對策研究
——以浙江省天臺縣石梁學校為例

□ 王宇豪 鄭光梁

（渤海大學馬克思主義學院，遼寧 錦州 121000）

2020年，我國實現了現行標準下農村貧困人口脫貧，貧困縣全部摘帽，區域性貧困基本解決，取得了舉世矚目的成就。習近平總書記在“決戰決勝脫貧攻堅座談會”上的重要講話中指出，要繼續推進全面脫貧與鄉村振興有效銜接，推動減貧戰略和工作體系平穩轉型，統籌納入鄉村振興戰略，建立長短結合、標本兼治的體制機制。［1］教育成為了解決相對貧困，實現可持續脫貧的重要途徑，解決現階段鄉村教育所面臨的困境對解決相對貧困，實現鄉村振興具有理論意義和現實意義。

一、現階段石梁學校鄉村教育建設的進展情況

天臺縣石梁學校位于具有“佛宗道源”之稱的浙江省臺州市天臺縣石梁鎮，天臺縣現有義務教育學校60所，其中鄉村學校49所，占比達81.7%。石梁學校位于天臺縣海拔最高的石梁鎮。石梁鎮極其富有文化底蘊，境內名勝古跡眾多，是浙東唐詩之路的精華所在地，有“唐詩小鎮”的稱號，并且森林覆蓋率高達87%以上，真正貫徹了“綠水青山就是金山銀山”的理念。盡管自身有很多的優勢，但是由于地理位置偏遠、交通結構不優等情況，是天臺縣發展較落后的鎮，其中作為發展最核心的“鄉村教育建設”存在著重大的問題和挑戰。

二、石梁學校鄉村教育建設面臨的現實挑戰

盡管石梁學校在為鄉村教育振興方面付出了很多的努力，學校也在近幾年發生了突飛猛進的變化，但是在現實中還是存在著各種鄉村學校的通病和自身的困境與挑戰，如學校邊緣化，生源少；學校師資配備不足；人才流失嚴重；吸納社會扶持力度不強等問題。

（一）教育日益邊緣化，生源減少

中國鄉村教育問題表現突出的一點就是教育日益邊緣化，生源減少，石梁學校也不例外。石梁學校今年在校人數實現了20多年來的首度回升，全校學生一共有139人，10個教學班。但是如果不解決好實質性問題，學校只會日益邊緣化，生源也會繼續減少，具體表現在以下幾個方面：

1.思想觀念上

農村的家庭教育觀念存在比較極端的兩極化。首先，一部分家長期待自己的孩子可以通過讀書來改變命運，對于教育太過于功利化，只認為給子女創造物質條件供孩子上學就行，其他都交給老師，忽略了家庭教育；另一部分家長是農民，由于農民自身的文化素質不高、思想觀念較落后，因此“讀書無用論”在心中根深蒂固。其次，隨著城鎮化的推進，大量的外出務工人員無法將孩子帶在身邊照顧，從而分隔兩地，使越來越多的留守兒童產生一系列思想認識和價值觀念的問題［2］。

2.教育投資上

“治貧先治愚，扶貧先扶智”，教育投資作為提升人力資本的根本途徑，與技術進步、經濟增長等其他減貧渠道相比，還能更多體現出“阻斷貧困代際傳遞”的特征與優勢，對于減緩和消除貧困具有舉足重輕的作用。［3］進行教育投資的目的主要是為了提升自身將來的收入能力和實現自己對家庭和社會的期望和需求，教育投資的過程是一個投入產出的過程，只有當得到的利益大于投入的成本的時候，人們才會繼續對教育進行投資。但是在農村，教育投資的收益反而是比較低的，加上由于自身知識水平約束的原因，農民較注重眼前利益，小學畢業就外出打工的收入會比寒窗苦讀十幾年到大學畢業的人的收入還多，使得教育投資的成本和風險加大。

（二）學校師資配備不足，教師隊伍不優

發展鄉村教育是鄉村振興的重要組成部分，而鄉村教師的發展則關乎著鄉村教育的發展，但是隨著城市化的觀念的不斷沖擊，致使鄉村文化和鄉村文化精神正在不斷被蠶食，主要歸結于鄉村情懷的疏離、鄉土知識的缺失、內生驅動力的匱乏等諸多現實困境。

1.鄉土知識的缺失

鄉土知識顧名思義即有關鄉土方面的知識，它“使人們能夠最有效地利用當地的自然環境”［4］。鄉村教師掌握鄉土知識，說到底也就是了解農業、農村，了解鄉民以及了解他們的所思所想、他們的喜怒哀樂。石梁學校在教師培訓方面有所改進，這是值得提倡的，但是對于這類的活動還是過于缺乏，部分流于形式化。鄉土知識是教師融入鄉村的重要前提。因此，在長期的工作當中，缺乏與外部環境的交流機會，導致自身的知識體系得不到及時更新，出現了知識盲區和知識空洞的現象，知識水平沒有進步反而造成了退步，與現代的教育改革相違背，成為了制約鄉村教師發展的一個瓶頸，影響教師的能力進一步提高［5］。

2.內生驅動力的匱乏

內生驅動力就是指內生動力，就是人自我成長、自我發展的能力。對于鄉村教師而言，如果自身的內生動力匱乏，個人的積極性和主觀能動性減少，會抑制自身的成長和自我能力的發展。作為一名教師，理論上來講，應該具有教師的職業認同感，但是有相當一部分的教師并沒有這么強的認同感，他們所追求的就只是想要一份穩定的工作和較滿意的收入，因此并沒有太過于注重自身的發展和成長，這樣，鄉村教師的內生驅動力將會不斷的匱乏和弱化，導致進入惡性循環之中。

（三）鄉村學校缺乏開展文化教育，人才流失嚴重

實施鄉村振興戰略，最根本的因素在于人及現代化所蘊藏的強大的鄉村人力資本，教育能為實現鄉村人力資本的積累與轉化奠定基礎。同時，教育作為鄉村文化傳承的重要載體，具有比較強的價值引導的作用，被賦予了鄉村文化的時代使命。［6］鄉村孩子現在的教育就是為了在將來承擔著對于鄉村文化和鄉村記憶的傳承和發展，因此，在農村存在“留不住人才”的現象也是因為沒有讓孩子們真正受到當地文化的熏陶和教育。石梁學校在近幾年的教育改革當中，的確在學生的思想政治、文化培養、實踐等活動下功夫，但是存在“一刀切”的現象，針對年齡段跨度如此大的學生群體，可能會導致低年級學生對于一些復雜的歷史、枯燥的文化產生一定的抵觸感。而針對高年級的學生可能也會對一些反復循環的文化和歷史知識產生一定的抵觸。不但沒有很好地學到鄉村文化和紅色歷史故事，反而會對于鄉土情懷的培養產生極大的阻力，最終導致鄉村文化無人傳承和發展；另一方面，學生正處于學齡初期，沒有一定的自控力和思考能力，沒有一定的系統的學習和文化教育，在這飛速發展的信息時代，虛擬化快速地取代了現實社會，在虛擬社會中會使學生們產生異化，信仰逐漸缺失，從而會釀成青少一代在生活中會對自身的現狀產生不滿和逆反情緒，不但對鄉村的發展造成不利的影響，更可能會對社會帶來危害等不和諧后果。

（四）農村地區宣傳不足，吸納社會扶持力度不強

當前，鄉村教育的推動和建設主要依靠政府的政策來實施，鄉村教育扶持的主體主要局限于政府工作人員，而缺乏來自社會的重視和扶持。對于石梁學校，主要是通過各級政府的資金扶持以及國家等政策帶來的福利來進行校園的一些硬件設施的建設。對于學生來說，則是以浙江省學生資助資金管理為標準對學生進行資助，石梁學校作為一所致力于“鄉村名校”建設的遠景目標，光靠政府的自主扶持是遠遠不夠的，很難達到想要的效果和實現力度，甚至會使鄉村的教育扶持問題進入一種低效率的惡性循環當中。石梁學校要成為一所“鄉村名校”，除了政府的扶持，更需要廣泛吸納社會的扶持。縱觀石梁學校這幾年來的改革和社會扶持力度，外界人員對于石梁鎮的捐贈寥寥無幾，缺乏宣傳和社會扶持確實成為了石梁學校發展的一個阻礙和困境。

三、鄉村振興戰略下建設鄉村教育的對策研究

在鄉村振興的戰略指導下，石梁鎮在經濟飛速發展的過程中，也需要加大對于石梁學校的教育扶持，對于石梁學校的諸多困境也需要大力扶持，幫助石梁學校擺脫困境，實現發展的相關對策和解決方法，使石梁學校早日成為“鄉村名校”，實現對于鄉村學校的健康和可持續發展提供參考和借鑒。

（一）加大宣傳，高度重視鄉村教育的“扶志”和“造血”功能

治貧先治愚，扶貧先“扶智”，扶貧更要“扶志”，只有把“志”扶起來了，才能真正意義上解決鄉村的“相對貧困”問題，實現鄉村的可持續發展，而對于實現鄉村的可持續發展，發展教育是首要，貧困家庭需要通過接受教育來減貧脫貧，需要通過教育來阻斷代貧困的代際傳遞。因此，針對農村貧困人口普遍存在教育意識不強和思想封建等問題，政府、學校、社會等有關部門、組織應該改變原有的通過下發文件來進行宣傳的單一的形式，而是應該通過一些自媒體（比如“兩微一抖”）、海報或者電視廣播、創辦農村大課堂等形式對農民進行線上線下多元化的宣傳，提高宣傳力度，讓我國一些貧困山區的村民意識到教育對于擺脫貧困的重要性，擺脫“讀書無用論”等老舊思想，提高對于學習重要性的認識。農村相對于城市來說，禁錮了這么多年的思想是不容易打破的，因此需要有耐心，循序漸進，利用教育對農村營造出“扶貧”“扶智”和“扶志”的觀念，引導農民不僅僅愿意去讓自己的子女接受教育，更要讓自己去主要發展自己來致富。通過教育來改變貧困人口的落后思想，讓他們樹立新的觀念和知識，這是鄉村教育問題最根本也是最有效的途徑。

（二）優化新時代鄉村教師隊伍建設

馬克思主義哲學中的唯物辯證法告訴我們，事物的發展是具有兩面性的，既有內因，也有外因，外因通過內因來起作用。鄉村教師的發展也是如此，除了需要加大外部條件的支撐，更重要的是需要教師對于自身內生動力的驅動，因此鄉村教師需要培育個人的鄉土情懷，擴充鄉土知識，增強對于鄉村教師的職業信念，來不斷提升自身的專業素養，“鄉土情懷”信念的培養是鄉村教師發展自身專業知識的“內驅動力”。鄉村教師和一般的教師不一樣，他們除了需要具備較強的專業素養和知識體系之外，更重要的是，這些教師被賦予“鄉村”的頭銜，他們需要有對于鄉村教育的熱愛和情懷，愿意去接觸鄉村的生活，體驗鄉村的文化，經得住城市帶來的誘惑和考驗，即鄉村教師應該具有“鄉土情懷”。因此，鄉村教師要把自己真正的當成“當地人”，去切身的感受鄉里的人、事、物，增強自身的身份認同。

其次，針對鄉村教師個人發展的問題，應該積極利用身邊的資源和潛在的機會，通過觀看“網絡課堂”等視頻知識，不斷提升理論水平和教學技能，并將這些運用到實踐當中，在實踐中不斷發現和完善問題，而且鄉村教師不僅僅只是“教師”，更是鄉村教育建設的主體。因此，鄉村教師需要同鄉村教育的發展同呼吸，共命運，政府也需增強對鄉村教師的重視，不斷提高他們的生活待遇，使鄉村教師充分感受到自身的價值，進而更加熱愛這片土地和教學工作。

（三）開展當地鄉村文化，培養學生鄉土情懷

良好的文化發展環境既可推進農村教育現代化建設，也能激發農村群眾建設現代鄉村的熱情。但是鄉村文化正在衰落已經成為了現實。因此，需要大力扶植當地的鄉村文化，繼續為發揚和傳承鄉村優秀文化來培養學生和村民們的鄉土情懷，更好的防止人才的流失，實現“強農”的目的。人才流失的很大原因是因為許多人不了解鄉村文化，不熱愛鄉村，沒有產生歸屬感。因此，鄉村學校肩負著重大的責任，應該通過制定和改革一些鄉村文化的特色課和定期培訓，建立健全的鄉村文化教育現代化的發展體系等舉措，重視學生的內在的精神層面，培養學生們對鄉村文化的認同和信仰，引導他們產生鄉村的文化自信，并進一步熱愛和愿意為自己的家鄉貢獻出自己的一份力量。要防止“一刀切”等弊端，促使不同年齡段的孩子都能更好吸收當地鄉村的文化知識和紅色文化，對鄉村產生熱愛和感激，在今后學有所成時也不會忘記對家鄉的建設和發展，逐步降低鄉村人才的流失率，加強城市學校和鄉村學校在教育體系和教學方式等方面深度開展合作交流，定期互相來訪，推動城鄉學校人員的交流，提升學生的眼界，培養其鄉土情懷。

（四）促進多元主體協同助力鄉村教育建設

百年大計，教育為本。教育不僅僅只是政府的事情，而是全社會共同的責任，社會的所有成員都應該有辦好教育的責任意識和大局意識。國家鼓勵動用社會的強大力量來參與農村教育的建設、充分挖掘社會的資源，發揮其最大的作用，辦好鄉村教育。因此，政府應該改變長期以來對于鄉村的一貫的“輸血”措施，而是應該在發揮自身的主導作用的時候，也應該對當地的文化和教育加強宣傳和引導，將企業機構和社會公共團體動員起來，一起為鄉村教育做出重大的貢獻，為鄉村學校的改革和發展帶來巨大的便利。社會的公益團體、鄉賢、大企業等應該意識到自己在社會中所扮演的“多重角色”，提高自身的社會責任感和使命感，積極組織更多的人加入到幫助鄉村教育扶貧的隊伍當中來，去傳遞更多的愛和溫暖。

鄉村教育的發展依舊是中國現階段發展的一塊“短板”，但是，只有在不斷地發展鄉村教育的基礎上，才能縮小“城鄉教育”之間的差距，讓農村的孩子實現教育平等，讓更多的農村家庭的孩子受助得益。