關(guān)于高中生物理學(xué)習(xí)困難成因分析及應(yīng)對(duì)策略探討

【摘 要】雖然現(xiàn)在主張素質(zhì)教育，但是很多高校并不能馬上轉(zhuǎn)型，依然走應(yīng)試教育的發(fā)展路線，由于受到老師、學(xué)校、家庭等因素的影響，很多學(xué)生倍感壓力在學(xué)習(xí)物理過程中感覺很吃力，而且相比其他科目物理學(xué)習(xí)感覺困難的學(xué)生比例較大，本文介紹了高中生學(xué)習(xí)物理過程中感覺困難的成因分析，還介紹了應(yīng)對(duì)高中生學(xué)習(xí)物理過程感覺困難的策略。

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育；策略探討

在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中高中階段是最備受家長乃至整個(gè)社會(huì)的關(guān)注階段，所以在高中階段要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、動(dòng)手解決問題的能力，而物理這一學(xué)科毋庸置疑是最能考察學(xué)生這些能力的，然而一開始很多學(xué)生都認(rèn)為物理學(xué)習(xí)過程不僅枯燥還十分困難，所以老師要根據(jù)不同的對(duì)象實(shí)施不同的教育手段，讓學(xué)生不被落下，重點(diǎn)關(guān)注物理學(xué)習(xí)過程困難的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的能力都有所提高。

一、高中生學(xué)習(xí)物理過程中的困難成因分析

很多高中物理學(xué)習(xí)起來感覺吃力的同學(xué)和物理成績較好的同學(xué)之間受到智力、非智力或者是周圍學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境等不同方面的影響。然而種種差異歸根到底主要分為外因和內(nèi)因。

（一）高中生學(xué)習(xí)物理過程困難的內(nèi)因分析

在智力因素方面，遺傳了父母的優(yōu)秀基因本身就有好的智力，這一先天性條件也為學(xué)習(xí)物理過程提供了一點(diǎn)有益的幫助。當(dāng)然在學(xué)習(xí)物理過程非智力因素還是占據(jù)主要位置，非智力因素主要包括學(xué)生對(duì)物理的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)方法是否適合自己以及意志力是否堅(jiān)定。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)物理并不感興趣而且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正也沒有自己的學(xué)習(xí)方法，那指定是學(xué)不好物理的。通過課堂表現(xiàn)對(duì)比也可以觀察出在高中物理學(xué)習(xí)過程倍感吃力的那類學(xué)生課堂表現(xiàn)不好，不能集中注意力去聽老師講課愛開小差，課前不預(yù)習(xí)也就不知道自己哪里不懂，不能帶著問題去聽課，不知道哪里是側(cè)重點(diǎn)肯定聽課的效果也不會(huì)好到哪里。做題時(shí)肯定也不太會(huì)。在遇到不會(huì)的問題時(shí)不能及時(shí)找人解答，給自己留下很多懸念，長時(shí)間積累更不想去弄明白它。長時(shí)間這樣循環(huán)，由于成績并沒有提高漸漸地在學(xué)習(xí)物理的過程中也就失去了信心。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理過程困難的外因分析

在有關(guān)教育機(jī)制和學(xué)校評(píng)價(jià)制度的因素方面，目前的硬式教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高并沒有很大的作用，反而讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程還會(huì)感到困難，盡管很多學(xué)校開始逐步地向素質(zhì)教育這一方向發(fā)展，但還是需要一定的時(shí)間和適應(yīng)力的。大多數(shù)學(xué)校盲目的追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的好與壞，老師們每節(jié)課都在爭(zhēng)分奪秒的趕課時(shí)，生怕講不完，每節(jié)課都灌輸給學(xué)生大量的知識(shí)，學(xué)生還沒有梳理完，下節(jié)課另一個(gè)老師又灌輸一大堆的知識(shí)。課下給學(xué)生題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)加給學(xué)生多做題才能得高分的思想。這樣學(xué)生只能在學(xué)習(xí)這唯一的一條路上走到天黑，長此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有了興趣和信心，心里就會(huì)崩潰，以至于產(chǎn)生墮落心理。這就致使學(xué)習(xí)更加困難。

學(xué)生學(xué)習(xí)物理感到困難和老師教課方式也是離不開的，一些高中院校雖然配備了物理實(shí)驗(yàn)室，很多實(shí)驗(yàn)時(shí)候?qū)嶒?yàn)的過程是幫助學(xué)生深刻理解的過程，可是學(xué)生在一般條件下是沒有機(jī)會(huì)進(jìn)去做實(shí)驗(yàn)的，這樣實(shí)驗(yàn)室根本沒有發(fā)揮其作用價(jià)值，而且學(xué)生對(duì)一些實(shí)驗(yàn)不能透徹理解，不明白實(shí)驗(yàn)的原理，在做實(shí)驗(yàn)題型的題時(shí)只能靠死記硬背答題，這樣學(xué)生的動(dòng)手操作能力沒有得到很好的培養(yǎng)。

二、高中生物理學(xué)習(xí)過程困難應(yīng)對(duì)策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生本身物理學(xué)習(xí)的意志力

在老師教學(xué)過程中，對(duì)于一些在物理解題時(shí)需要應(yīng)用的公式，不單單是讓學(xué)生死記硬背，很多物理公式是以人來命名的，其背后都有由來的歷史意義，老師可以根據(jù)這些偉大的歷史人物是如何進(jìn)行試驗(yàn)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論，比如法拉第根據(jù)電能生磁的依據(jù)大膽有了自己的推斷“磁也能生電”，在驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)過程中經(jīng)歷了十年的漫長歲月，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。所以說每個(gè)公式的由來都非常的有意義，這其中是無數(shù)個(gè)科學(xué)家努力得到的成果。讓學(xué)生明白物理的趣味性和神奇之處，同時(shí)從科學(xué)家做科研的事情上讓學(xué)生明白努力一定會(huì)有結(jié)果的，但前提條件是要有足夠頑強(qiáng)的意志力。

（二）教師為學(xué)生學(xué)習(xí)物理營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

老師在備課時(shí)要充分利用資源，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境來開展工作。在授課時(shí)可以通過讓學(xué)生觀察模型和真實(shí)物體的方式來直觀的感受到物理知識(shí)，如果遇到十分抽象學(xué)生不易理解的概念時(shí)，可以借助計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白概念。如溫度對(duì)物體的影響“熱脹冷縮”現(xiàn)象，老師在課堂上就可以借助一個(gè)金屬球和一個(gè)等直徑金屬環(huán)，一開始將小球加熱過一段時(shí)間后看其能否穿過金屬環(huán)，之后把金屬環(huán)放到冰塊堆中冷卻一定時(shí)間再看能否穿過金屬環(huán)，從而讓學(xué)生近距離接觸到實(shí)驗(yàn)通過觀察實(shí)驗(yàn)自己得到結(jié)論。這樣既能豐富課堂知識(shí)、活躍氣氛還能讓學(xué)生感覺物理有一定的趣味性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)架

很多物理成績差的學(xué)生不能很好地去構(gòu)建自己大腦中的物理知識(shí)網(wǎng)架，大多數(shù)學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生大腦中的物理知識(shí)都是離散狀的。所以老師在課前應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，往往新的知識(shí)和舊的知識(shí)都是有聯(lián)系的，共同構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)架對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理來說十分重要，老師和學(xué)生可以共同構(gòu)建知識(shí)體系來讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程簡(jiǎn)單化。

四、結(jié)語

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)感覺困難原因并不完全在于學(xué)生，現(xiàn)在高中教育模式和理念有極大的問題，老師也都以分?jǐn)?shù)高低來評(píng)判一個(gè)人的努力與不努力，可能學(xué)生因?yàn)榉椒ú划?dāng)，造成雖然很努力但是卻沒有明顯的提高，這時(shí)老師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)生共同商討怎么樣的學(xué)習(xí)方法更適合他，讓學(xué)生內(nèi)心不再壓抑對(duì)物理也充滿自信。總而言之，在學(xué)習(xí)物理過程中如果遇到困難要及時(shí)和老師同學(xué)溝通，找出解決問題的策略。

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[3] 馬麗娜；高一物理學(xué)習(xí)困難分析及解決對(duì)策探討[D]；東北師范大學(xué)；2010年

作者簡(jiǎn)介：

雷童（1998.7～），女，籍貫：湖南永州，學(xué)生，所在學(xué)校：東北師大附屬中學(xué)高二一班。