專業認證背景下體育教育專業課程評價體系研究

徐雪芹 徐宏遠 王植鐲

專業認證背景下體育教育專業課程評價體系研究

徐雪芹1徐宏遠2王植鐲1

（1.云南師范大學，云南 昆明 650500；2.昆明市社會科學院，云南 昆明 650000）

文章采用訪談法、歸納和演繹法，剖析師范專業認證的內涵，堅持“學生中心，產出導向，持續改進”的核心理念，梳理規范體育教育專業人才培養環節，發現傳統的課程評價形式已不能滿足專業認證的要求，在專業認證背景下提出新的課程評價體系，通過評價體系的改革帶動課堂教學的改革，以此提高學生的綜合素質并達到專業認證要求。

專業；認證；體育教育；課程；評價；體系

師范專業認證是高等教育質量保證的重要手段，其評估形式綜合全面，其評價內容細化具體。體育教育專業是培養未來體育教師的搖籃，通過申報專業認證，不但能促進人才培養質量的提高和持續改進，還能提升學生教育保障水平。

1 研究方法

1.1 訪談法

訪談專業認證專家，對專業認證的內涵、指標解讀及認證存在的問題進行詳細記錄，同時也向相關高校體育教育專業人才培養方案的負責人進行訪談指教，得出課程設置內容及其考核評價形式。

1.2 歸納和演繹法

對收集而來的資料及其專家訪談的內容，進行分類、整理及歸納，作出合理的分析和結論，并針對現存問題提出意見和對策。

2 結果與分析

2.1 專業認證內涵

2.1.1 師范生專業認證內涵

根據教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知，遵循指導思想、認證理念、認證程序等指標進行培養理論與實踐相結合的應用型人才。[1]按照逐級逐類開展師范類專業認證，即“通過一級，方可申報二級”的原則進行認證，依此類推，逐級申報。各高校根據認證內涵表1所示，通過申報審核，結合自評報告和認證反饋，不斷調整專業課程設置和評價形式，以此提高學生的綜合素質并達到專業認證要求。

表1 師范類專業認證內涵

指標點一級二級三級 申請情況強制申請自愿申請自愿申請 申請條件有畢業生有三屆以上畢業生有六屆以上畢業生且通過二級認證 認證程序網絡平臺數據采集專家進校現場考查（申請與受理、專業自評、材料審核、現場考查、結論審議、結論審定、整改提高）專家進校現場考查（申請與受理、專業自評、材料審核、現場考查、結論審議、結論審定、整改提高） 認證結果具備申請二級認證資格自行組織中小學教師資格考試面試自行組織中小學教師資格考試筆試和面試 認證理念學生中心、產出導向、持續改進（一、二、三級通用） 認證標準中學教育、小學教育、學前教育、職業教育、特殊教育等認證標準（一、二、三級通用） 認證結論1.通過，有效期6年；2.有條件通過，有效期6年； 3.不通過（一、二、三級通用）

2.1.2 體育教育專業認證內涵

體育教育專業認證，不但是對高校辦學機構的綜合水平考核，還是教學質量監控的把手。通過自評和認證反饋，不斷對人才培養方案提出持續改進，其主要目的是為了培養合格的、高質量的體育應用型人才，滿足未來體育相關職業需求，做合格的體育教師、體育管理者及教練。2017年11月教育部下達專業認證通知，將普通高校師范專業的認證推向正軌，專業認證對各高校發展提出新的挑戰和機遇。截止2019年12月，國內體育教育專業僅有鹽城師范學院通過二級認證。目前，我國師范院校和綜合院校共有317個體育教育專業，各高校都在逐級申報認證。認證不是為了和其他高校一比高低，而是在改進辦學水平的硬件和軟件設施，提升學生教育保障水平，同時不斷督促自身提高專業人才培養質量，以達到認證標準的要求，從而促進各校間的良性競爭[2]。

2.2 體育教育專業課程評價現狀

選取已通過一級認證，準備申報二級認證的10個高校體育教育師范專業進行課程評價體系研究，分別是云南、天津、山西、貴州、吉林、白城、通化、曲靖、玉溪、安徽師范大學。對2014版體育教育專業人才培養方案（修訂版）課程設置和教學大綱的修訂進行分析研讀，并結合高校專業認證自評報告和認證反饋內容，發現課程與教學環節中的課程評價不夠客觀、全面，不能滿足專業認證要求，主要體現在三類課程上，術科課程、理論課程、實習實踐課程。因此，該文以專業認證為立足點，剖析體育教育專業課程評價現狀，根據專業認證各項標準和要求重新梳理并加以規范考核形式，構建新的課程評價體系，為進一步深化課程評價體系的改革提供一定的借鑒。

2.2.1理論課程評價重“過程”，輕“終結”

據理論課程考核評價統計得知，80%以上的高校理論課程推行網絡過程性評價形式，如表2所示。上課形式主要采取網絡平臺線上教學與實際課堂多媒體相結合的教學模式，期中、期末課程考核形式采取網絡平臺進行，過程性評價課程成績由兩部分構成，即綜合成績=平時50%+機考50%。平時成績主要包含網上平臺的簽到、作業、談論、期中考試等環節。平時成績構成項目雖多，但真正做到各個環節均衡評價的較少，僅注重面上形式。長期以往，導致學生偏向過程性考核而忽略期末考評，期末機考成績嚴重偏低，學生機考成績在25至50分居多，平均機考成績為38.6%，嚴重偏離終結考核的要求。此外，大多教學環節主要采用多媒體PPT演示教學，針對體育生的特點，不利于全程使用網絡教學，課程上應與體育術科相結合加入現場提問、討論等互動環節，由于過程性評價網絡考試存在較多弊端，出題時或考試時受較多因素的影響，且期末考試分值占比不高，導致學生實際投入學習思考的時間較少，不能全面考察學生的綜合能力，也不能體現教師的教學水平。理論課程考核形式應結合體育生實際特點，探索新的考試方案。

表2 理論課程考核評價

課程名稱課程性質考核形式考核內容綜合成績比例 運動解剖學（含實驗））專業必修閉卷統一機考理論+實驗+綜合能力平時成績30%+實驗20%+機考50% 運動生物化學（含實驗）專業必修閉卷統一機考理論+實驗+綜合能力平時成績30%+實驗20%+機考50% 運動生理學（含實驗）專業必修閉卷統一機考理論+實驗+綜合能力平時成績30%+實驗20%+機考50% 運動心理學（含實驗）專業必修閉卷統一機考理論+實驗+綜合能力平時成績30%+實驗20%+機考50% 社會體育導論專業選修隨堂口試語言表達能力+專業理論平時成績50% +口試50% 體育史與奧林匹克運動專業選修隨堂口試語言表達能力+專業理論平時成績50% +口試50% 體育學概論專業必修閉卷統一機考理論+綜合能力平時成績50% +機考50% 學校體育學與教學設計專業必修閉卷統一機考理論+教案設計+綜合能力平時成績20% +教案設計30%+期末理論50 體育課程標準與教材分析專業必修隨堂紙質測試理論+教案設計+綜合能力平時成績20% +教案設計30%+期末理論50 教學技能訓練與測試專業必修閉卷統一機考技能訓練+綜合能力測試平時成績20% +技能測試30%+期末理論50 運動競賽學專業選修隨堂閉卷紙質理論+裁判綜合能力平時成績40% +口試60% ……………

2.2.2 術科課程考核形式傳統，重“學”輕“教”

術科課的考評中，大多采用技術評定和運動達標的考試方法[3]。如球類、游泳等，還有部分項目是以技術評定為主，如健美操專項、體育舞蹈和太極拳選修課等。如表3所示。在技術課教學中，仍有80%以上的老師采用直觀教學法，即簡短的講解，重復的示范，隨后讓學生自行模仿練習，最終完成考試內容。這種考試方法已不再適應新的教學改革，應打破術科課程評價的誤區，注重以學生發現問題和解決問題為主導。尤其是專項教學，不能一味的教授技能，也要引導學生做好如何“學”和如何“教”的角色，如健美操專項教學時，可按操的組合節拍要求學生課下自編動作，課上預留15分鐘的時間，讓同學之間相互教授動作，并讓教授對象進行課堂教學點評。學生平時成績考核可通過學生課堂互評和教師課下評價兩者相結合，學生互評可采用小組協商評定，學生通過互評才能發現問題，及時糾正錯誤。期末考試可通過線上和線下相結合的考核模式，要求學生分組錄制健美操自編動作、個人規定動作、健美操說課視頻等上傳網絡教學平臺，不但能提升學生的運動技能，還能增強學生的語言表達能力和自我表現力。在術科考核中，應根據項目特點進行考核方式更新，大膽嘗試新的考試形式，提高學生的實操能力、學習興趣、技能展演等。

表3 術科課程考核評價

一級內容課程性質二級內容開設學期（學時）考試形式綜合成績比例（100%）理論部分考試 田徑專業必修跑、跳、投大一整學年（128）技術+達標平時成績20%+技能48%+理論32%理論采用口試 體操專業必修墊上技巧組合、單雙杠大一整學年（128）技術+達標平時成績20%+技能48%+理論32%理論采用口試 游泳專業必修蛙泳、蝶泳、自由泳大二上學年(64)技術+達標平時成績20%+技能48%+理論32%理論采用口試 武術專業必修劍術、太極拳、棍術大二下學期（64）技術+達標平時成績20%+技能48%+理論32%理論采用機考 三大球專業必修籃球、排球、足球大二上下學期（各64）技術+達標平時成績20%+技能48%+理論32%理論采用紙質 三小球專業必修羽毛球、網球、乒乓球大二上下學期（各32）技術+達標平時成績40%+技能60%無理論考試 健美操專業必修規定動作+自編組合大二下學期（32）達標+綜合能力平時成績40%+技能60%無理論考試 體育舞蹈專業選修規定動作+自編組合大三上學期（32）達標+綜合能力平時成績40%+技能60%無理論考試 沙灘排球專業選修初級、高級大三學下期（32）達標+綜合能力平時成績40%+技能60%無理論考試 ………… ………

2.2.3 實習實踐課考核途徑單一，重形式，輕實操

在教育調查、教育見習、教育實習、畢業論文設計等實習實踐課中，結合開課計劃和教學實踐，地方高校體育教育專業實習實踐課程存在一個共性問題，校外實踐教學途徑單一，主要是以教育實習作為唯一的實踐途徑。從學生就業處近五年用人單位數據反饋，超過70%的學生在實際教學中理論與實踐脫節，總體反應學生的實踐操作能力薄弱。同時，專業認證中的合作與實踐部分強調每20個實習生不少于1個教育實踐基地的要求。[4]目前，據教務處實踐科統計，一個實習基地同時容納了25—45人，指導教師一人指導15-30人，這不但沒有滿足專業認證實踐教學基地的數量，而且也不能滿足學生實踐教學的需要。此外，校內和校外指導教師交流、溝通較少，無法第一時間根據學生情況進行有效教學指導，學生教學能力無法得到提升，教育實踐考核也不能客觀全面評價，考核評語僅停留在“點”上，而不是“面”上。

2.3 體育教育專業課程評價體系建構

圖1 體育教育專業課程評價體系

現場聽取云南師范大學英語教育專業的二級認證反饋會，遠程收看鹽城師范學院體育教育專業二級認證反饋視頻，匯總了兩個專業方面的反饋意見，其中涉及課程評價內容及形式應細化的反饋內容較多，專家建議評價形式應貫穿于學生各項學習活動的全過程。此反饋對體育教育專業的課程體系建構有所啟示，并根據專業認證要求構建了體育教育專業課程評價體系圖（圖1）。

2.3.1 將體質健康測試納入術科專項課程考核評價

根據體育教育認證的要求，強調終身體育鍛煉。針對學生入學后體質持續下降的問題，建議參考公共體育教學將體質測試納入術科課程評價考核指標。因為體質測試的各個項目對學生身體素質有明確要求。[5]體質測試伴隨學生四年，具有持續性。故對術科課和實習實踐課程評價形式進行改革設置，將體質測試成績納入綜合成績比重。從大二的專項課開始計入成績比重，持續到大四畢業。大一階段因開設田徑、體操普修課，身體素質得以保持，暫不納入體質測試成績。按照培養方案大四上學期安排教育實習，不開設專項課，故把體質測試成績納入實習實踐課進行考核評價。這從思想上讓學生對體質測試有一個正確的認識，并自覺堅持進行體育鍛煉，逐漸養成終身體育鍛煉習慣。

2.3.2 理論課程遵循“過程性”評價和“終結性”評價相結合的一體化考核

在理論課教學中，課程評價貫穿于整個教學過程，建議理論與實踐相結合、評價過程與終結考核相結合。根據《云南師范大學關于實施課程學習過程性評價指導性意見（試行）》（云師大教〔2015〕14號）文件精神，通過過程性管理，加大學生平時成績比重，將出勤、學習態度、作業、自評和他評以及身體素質、技戰術、合作協調能力等考慮到評分中去。在教學操作中，充分利用網絡平臺線上交流互動及時記錄了解學生學習情況，記錄臺賬做實做細，真正做到“過程性”評價。通過反饋監測，及時調整教學計劃和進度。使教學評價真正成為培養學生遵守紀律、充分調動學生參與體育鍛煉的激勵手段。同時，課程結束后，理論機考成績、術科技能測試、實踐導師考核作為期末“終結性”評價，這些評價結果還應與“過程性”評價相結合，做到整體考核。

2.3.3 建立實踐教學課 “雙導師制”評價考核體系

專業認證中對實踐教學提出“雙導師制度”，即校內與校外指導相結合。此制度的實行是實踐教學質量的雙重保障。首先，需建立校內與校外導師團隊。校外指導教師聘請經驗豐富的擔任，校內的聘請術科教師擔任。其次，根據學生特點，對其進行雙導師分配，采取雙向選擇，校內指導教師盡量選擇個人與專項相關的術科教師，便于溝通交流。校外指導教師可根據學生意愿自行選擇，兩者對其進行四年的全程指導。校內導師主要負責學生在校期間的學業指導、校內見習、模擬教學等工作，校外導師主要擔任實踐課程的教學指導及心理輔導工作。最后，實習評價上，雙導師綜合評定各占30%，體質測試占10%、教學能力占10%、組織競賽占10%、教學法占10%。同時雙導師還應參考實習單位指導教師及班主任對實習學生的教育實踐評價意見，力求做到全面綜合評價。

2.3.4 主干課實施“教”“考”分離，采取交叉或集體考核

當前，高校體育教育專業不論是術科課、理論課，還是實習實踐課，其課程評價方式較單一，評價結果仍采用數字打分或文字五檔制的形式來表述，且自教自考，考核評價存在較大的主觀性，這種評價方式很難真正做到準確、客觀、公正。建議主干課程期中、期末實施“教”“考”分離，采取交叉或集體考核的形式，不但提高教師的教學能力，還避免“水課”現象，豐富課程考試內容和形式，促進學生學習的熱情和態度。根據體育項目特點探索多樣的考試形式，如健美操、體育舞蹈等課程可采用說課視頻錄制考核、教學技能展示考核、課外表演與課內技評相結合等形式考核。為培養高質量的體育人才，體育教育專業帶頭人、課程負責人、教學管理者、教研室主任、教學院級督導等通過聽課、查課、教學評價、教研室活動等多種方式探索有效的課程評價體系。

3 結論與建議

通過專業認證這個抓手，以全面提高綜合素質和教學能力為目的，注重“學”和“教”的綜合評定，建立新的課程評價體系。術科課建議將體質健康測試納入評價指標；理論課程均衡“過程”和“終結”評價間的考核內涵；實踐教學課建立“雙導師制”評價考核體系；主干課程采取交叉考核，實施“教”“考”分離。通過評價體系的改革帶動課堂教學的改革，以此提高學生的綜合素質并達到專業認證要求。

[1]陳潔.師范生專業認證下我國體育教育專業的發展[J]．科教導刊，2018．

[2]凌晨．專業認證：我國體育教育專業人才培養質量保障的新舉措[J]．武漢體育學院學報，2017．

[3]胡承志．高校體育教育專業術科課建立新考試評價體系的價值分析[J]．通化師范學院學報，2017．

[4]李怡．專業認證背景下地方高校學前教育專業發展探索[J]．文山學院學報，2019．

[5]鞏慶波，劉英輝，于愛軍．對構建高校體育“結構化”課程評價體系的思考[J]．體育科學研究，2015．

Research on the Professional Curriculum Evaluation System of P. E. Education under the Background of Professional Certification

XU Xueqin, etal.

(Yunnan Normal University, Kunming 650500, Yunnan, China)

徐雪芹（1987—），碩士，助理研究員，研究方向：幼兒體育。

王植鐲（1988—），碩士，講師，研究方向：體育教育學