高職學前教育專業實習生職業認同困境與突破

賀琳 王影

摘? 要：教育實習是高職學前教育專業學生學習的重要一環，是理論與實踐結合的最佳環節。學生通過直觀認知和親身實踐，能了解幼教行業的工作要求并提前做好準備。但在實習過程中，學生由于受到各種主客觀因素的影響，易在職業認知、職業行為、職業成就感和職業歸屬感等方面出現困惑。本文針對學生的職業認同困境提出高職院校應加強職業信念教育、落實三教改革、明確實習任務;實習園所應精選指導教師、注重實踐引領、提供情感支持;學生應堅定職業理想、做好實習準備、踐行終身學習等對策，以突破現有困境。

關鍵詞：學前教育實習生;職業認同;職業行為

中圖分類號：G717.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）38-0104-03

一、引言

2021年5月31日，中共中央政治局召開會議，審議了《關于優化生育政策促進人口長期均衡發展的決定》，會議指出，為進一步優化生育政策，實施一對夫妻可以生育三個子女政策及配套支持措施。同年7月，《中共中央 國務院關于優化生育政策促進人口長期均衡發展的決定》公布，為全面放開三孩生育政策提供了配套支持措施[1]。國家政策的引領將使學齡前兒童人數出現一定程度上漲。但早在2016年實施“全面二孩”政策時，就有研究表明，“從2019年開始，學前教育資源需求開始大幅度增長，2021年將成為未來我國學前教育辦學壓力最大的一年。到2021年，幼兒教師和保育員預計缺口超過300萬”[2]。幼兒教師和保育員的來源正是經過專業學習的高職學生，高職院校作為幼兒教師培養的主要場所之一，學生的職業認同將直接影響將來幼兒教師的工作質量和穩定性。

二、高職學前教育專業實習生的職業認同困境

（一）職業認知困境

在校學習時，高職學前教育專業實習生大多是以理論學習為主，見習時學生需要轉變被動的學習方式，積極主動地參與到幼兒的活動中。實習過程中可能會遇到學校老師所教授內容與幼兒園老師實際操作內容有差別的情況，導致學生對教師職業角色的認知出現偏差，使學生很難融入幼兒園環境之中，更難適應幼兒教師工作。

（二）職業行為困境

高職學前教育專業實習生在剛開始實習時，對于生活活動的具體內容、教學活動的實施與組織、游戲活動的設計以及環境和材料的準備等等方面專業能力都亟待提升。例如幼兒生活活動時是否需要幫忙，何時給幼兒提供幫助，教學活動中如何調動幼兒參與活動的積極性，如何提升教學活動的效果，如何建立良好的班級常規，如何與班級老師友好相處。這些問題若沒有解決，很可能會使實習生產生“能否勝任這份工作”的自我懷疑。長此以往，實習生可能會對職業感到“習得性無助”，更難堅定職業理想。

（三）職業成就感困境

幼兒教師職業成就感主要來源于幼兒的發展，但是人的發展有時并非立刻能看到成效。許多實習生在剛實習時，往往由于教學經驗不足等原因，導致在其他活動中很熱情的孩子們沒能充分參與到課堂活動中，導致實習生認為活動效果較差，易產生挫敗感。

（四）職業歸屬感困境

高職學前教育專業實習生還處于學習狀態。當實習生出現問題時，老師不同的處理方式會讓實習生產生不同的感受，如果遇到耐心的老師，實習生會大幅提升自身的學習積極性。還有一部分實習生遇到問題會選擇獨自處理，忽視了與班級其他老師處好關系的重要性。在實習期間，學生若沒有融入幼兒園的工作環境中，會逐漸喪失對幼兒教師工作的職業共鳴，難以獲得職業歸屬感。

三、高職學前教育實習生職業認同的發展路徑

（一）高職院校

1. 加強職業信念教育

高職院校應踐行立德樹人的根本任務，積極推進課程思政教學改革。在學生入學初期，教師就應分享學前教育前輩崇高的職業情懷對孩子發展產生重要影響的案例。在思想上提高高職學前教育專業學生的思想站位，把促進兒童更好地發展當成自身使命[3]。在實習過程中，選擇有教育情懷的幼兒園作為學生的實習園所，通過幼兒教師實際的言行示范，學生能直接感知和體驗幼兒教師對幼兒發展的重要價值，進一步增強實習生的職業信念。實習結束后，教師在教學中可適當舉出一些反例，讓學生思考應對此事的正確做法。高職學前教育實習生一旦形成堅定的職業信念，會對今后的學習和工作產生穩定而深遠的影響，在擇業時，能夠更堅定地選擇幼教行業。

2. 落實三教改革

加快推進和落實“教師、教材、教法”的三教改革是當今高職院校質量提升的重要一環，對提升高職學前教育專業實習生的職業認同也起著至關重要的作用。教師作為三教改革的核心主體，應著重提升實踐技能，增加去幼兒園實際了解幼兒真實發展需求的實踐機會，更好地將理論和實際聯系起來，力求成為對學生職業認同產生積極影響的雙師型教師。學生職業認同的建立不能僅僅依靠零散的講座或者報告會，而是需要一個長期的過程。教師應把職業認同培養作為教材內容的一部分，使學生在研讀教材時也能受到一定的影響。高職院校應注重教學改革，把職業理念和職業道德的相關思政內容融入課堂教學之中，使學生在對幼教行業有清晰認知和理解的基礎上，愿意為幼教發展不懈努力。除此之外，教師還需要注重教學方法的改革，在教學中不應只運用講解法，還應同時融入學生合作討論、探究或角色扮演等方式，讓學生在直接感知、實際操作和親身體驗中自主獲得職業認同。

3. 明確實習任務

幼兒園的工作內容較多，教師工作需要更多的耐心和細心，要讓實習生在短時間內熟練掌握每個環節具有一定難度，因此，高職院校需要根據實習生已有的知識經驗針對性地提出具體要求。比如大一階段，學生已經學習了學前心理學和學前衛生學的相關知識，此階段實習的重點任務是觀察兒童發展情況并做好保育工作。實習之前，學院可召開動員會議，為同學厘清實習任務和要求。在實習的過程中，教師也需要就班級管理、活動組織等不同內容分別提出相關要求。除此之外，高職院校應為實習生準備實習指導手冊，明確保育工作的具體任務以及觀察兒童發展的方法。需要注意的是，幼兒園一日的活動并非處于割裂狀態，其中還包括教學活動、游戲活動、環境創設和班級管理等其他內容，實習生可在完成任務后進行觀摩學習，為后續學習其他領域的相關內容打下基礎。在此過程中，學生能全面認識幼教工作，形成基本的職業認知。

（二）實習園所

1. 精選指導教師

幼兒園的指導老師是高職學前教育專業學生實習過程中的關鍵人物，對高職學前教育專業實習生的專業成長起著至關重要的作用。實習園所不能盲目地把實習生安排給班主任老師，應根據高職院校不同的實習任務為其安排合適的實習指導老師。在實習生來園實習之前，實習園所應將實習手冊的任務安排以及他們的職責告知指導老師，使老師能根據目標和要求提前做好準備。在實習生來園實習過程中，指導老師可每周安排一次集中研討，解決實習過程中同學們普遍出現的難題。實習生在組織各種活動時，幼兒園指導教師對實習生的針對性指導有利于幫助實習生更好地將理論和實踐融合起來。在實習結束時，幼兒園指導教師應客觀公正地給實習生做好實習評價，應特別注意正面引導，落實“先肯定后提意見”的原則，盡可能地使實習生獲得職業成就感。

2. 注重實踐引領

教育實習是高職學前教育專業學生理論與實踐結合的最佳場所，實習園所應更多地注重實踐引領，以幫助實習生提高職業能力。第一，在一日活動中，呈現活動組織的全過程，在實習生遇到疑惑時盡快給出“為什么這樣做”的專業解答;第二，提供組織活動的鍛煉機會，認真客觀地對實習生進行評價，對實習生在活動中做得不到位之處提出相關建議;第三，鼓勵實習生多觀察和發現教育教學中的問題或未挖掘出的特色內容，參與園所教研和園本課程開發工作;第四，教師要以身作則，讓實習生感受到幼兒教育的價值以及指導老師崇高的職業情懷，從而堅定其職業信念[4]。

3. 提供情感支持

由于實習生缺乏實踐經驗，在教育實習中會經歷緊張、困惑和焦慮等各種負面情緒。如果實習園所忽視情感支持，實習生接觸新環境產生負面情緒沒有人幫助排解，因此很難獲得職業歸屬感，甚至會抵觸或排斥去幼兒園。也有部分同學把幼兒園教師當作是一份謀生的工作，淡化了教育情懷，職業道德素養也難以提升。但是，若實習園所為學生提供情感支持，能在很大程度上能化解負面情緒。比如實習園所熱情地接待實習生，耐心地講解園所的管理制度，向幼兒正式介紹實習老師等，當實習生感受到尊重后能更快地融入幼兒園環境;在實習過程中，實習生能和正式老師一樣參與幼兒園的所有活動;教師能理解和包容實習生在活動中出現的問題，能針對性地給出建議;教師能發現和表揚實習生的閃光點，使實習生獲得即時評價，產生職業成就感;實習快結束時，實習園所應組織談話活動，建立實習生與幼兒的雙向互動平臺，實習生在深刻地感受到自己和幼兒之間彼此的信賴和喜歡后，會獲得滿滿的職業幸福感。

（三）學生自身

1. 堅定職業信念

幼兒教師不僅肩負著培養幼兒的責任，更肩負著社會未來發展的責任。高職學前教育專業實習生應明確自身使命，作為一名幼兒教師應著眼于幼兒發展、著眼于國家要求、著眼于未來社會，培養身心和諧健康發展的社會主義建設者和接班人。高職學前教育專業學生應抓好實習這個契機，積極與幼兒交流互動，觀察教育行為對兒童發展的影響，在實踐的過程中不斷豐富和完善自己的教育理念，最終形成較為科學的教學模式，為實現自己的職業理想奠定基礎。

2. 做好實習準備

正式實習前，高職學前教育專業學生應正確認識實習活動，結合實習工作手冊做好實習準備。首先，在職業認知方面，高職學前教育專業學生應在了解學前兒童身心發展特點的基礎上，樹立正確科學的兒童觀、教育觀和活動觀。其次，在職業技能方面，高職學前教育專業學生在不同的年級，側重點會有所不同，可根據實習任務著重鍛煉相關能力。最后，在職業適應方面，實習生可提前去實習園所的官方網站或微信公眾號了解園所特色，熟悉管理制度，做好從只需要聽話被動的學生角色向引導幼兒發展積極主動的教師角色過渡的心理準備[5]。

3. 踐行終身學習

在正式實習前，高職學前教育專業學生應努力學習理論知識，為實踐活動提供理論支撐。首先，在實習過程中，高職學前教育專業實習生應主動熟悉實習園所的管理制度和工作流程，認真閱讀一日生活流程、周計劃等，以便能快速了解和融入班級活動。其次，要善于在觀察中學習，在觀察幼兒的過程中，完善已有的兒童觀、教育觀，在觀察教師的過程中，學習組織一日活動的方式方法，發現不懂的問題時應虛心請教指導教師。最后，實習生應養成計劃與反思的習慣。實習生由于本身的能力和經驗不足，在對一日活動有所了解后，回到學校后應做好當天的反思和總結，對第二天要進行的活動提前做好計劃和安排，可以借助圖表的形式做好計劃，一方面信息呈現比較清晰，另一方面，合理地規劃、定制實習表格，對一天的工作進行完整的總結和反思，可快速獲得職業成就感。此外，實習生還應端正心態，做到每天積累、進步，就能順利從學生角色過渡到幼兒教師角色，最終實現職業理想。

參考文獻：

[1] 中共中央國務院關于優化生育政策促進人口長期均衡發展的決定[N]. 人民日報，2021-07-21（01）.

[2] 葉雨婷，張帥禎. “二孩時代”，教育行業準備好了嗎[N]. 中國青年報，2017-03-07（01）.

[3] 索長清，張軍，王秀青. 學前教育專業實習生的“現實震撼”[J]. 教育導刊（下半月），2021（05）：54-60.

[4] 張軍. 學前教育專業實習生“現實震撼”的表現、成因及影響研究[D]. 沈陽：沈陽師范大學，2020.

[5] 王菠. 成果導向學前教育專業教育實習課程設計研究[D]. 長春：東北師范大學，2019.

（薦稿人：王彥峰，湖南師范大學教育科學學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）