淺議一體化課程六步教學

曲愛美

2013年4月人力資源和社會保障部職業能力建設司編制《國家技能人才培養標準編制指南》，根據國家技能人才培養要求，進一步規范技能人才培養行為，形成以綜合職業能力培養為核心的技能人才培養體系，提高技能人才培養質量。因此技工教育者對接行業企業需求，邀請專家座談，提取代表性工作任務，并將同一職業崗位歸類為典型工作任務，對接生產過程教學化處理形成一體化課程，讓學生在一體化課程學習中提升綜合職業能力，實現崗位對接。

下面就“電氣自動化設備安裝與維修”專業的一體化課程《自動化設備電氣系統安裝與調試》的教學設計及實施過程，談我之拙見。

一、教學設計對接關鍵點

1.對接任務典型性，體現任務學習價值

一體化課程里所選的代表性任務是能體現某特定職業崗位要求的，是具有學習價值的。教學設計時必須考慮到這些學習價值，讓學生通過此任務的學習不是僅會干這一件任務，而是會干同類任務的相似工作，即教學時要攝入對接其典型性的學習行為。比如《自動化設備電氣系統安裝與調試》課程中的代表性工作任務“智能測溫消毒通道電氣系統的安裝與調試”，既承載了自動化設備控制系統調試的一般步驟，有利于提升學生調試自動化設備控制系統的遷移能力，又蘊含了P LC選擇性順序功能圖程序的編制方法，有利于提升學生P LC程序編寫的專業能力，還蘊含了調試電氣設備安全用電的職業規范，有利于提升學生規范用電的職業素養，承載了新冠疫情科技防控的勞動教育價值，有利于激發學生的職業認同感和愛國擔當的時代責任。考慮到這些典型性，教學時才會有意引導學生達到這些要求。

2.對接學情，體現育人理念

依據“徳才雙馨、工學一體”的育人理念，為了提升學生的綜合職業能力，從思政素養、勞動素養、專業素質等方面分析學生的特征，并針對特征表現分析發展需求;根據任務對技術人員的要求，分析學生知識、技能儲備情況，分析學生性格特點及心理上學習滿意度等都是為做好教學必須做的課前準備工作，以保證教學過程有的放矢。例如：“智能消毒通道控制系統的調試”任務實施前的學情調查及采用對策。

3.對接學習目標，確定學習內容

結合學情，依據一體化課程目標及所學任務需求，必須明確學習目標。有目標才能進一步對應確定任務體現的學習內容，才能進行有計劃的學習過程。例如：“智能消毒通道控制系統的調試”任務對應學習目標用魚骨圖梳理完成本任務所需要的知識點、技能點。

4.對接教學策略，保證學生學習投入度

堅持 “德才雙馨”育人目標、“工學一體”育人路徑，以企業真實工作任務作為學習內容;將“學生中心、教師主導”有機融合，采用 “線上線下”相結合的“混合式學習”將課中教學拓展至課外;課中按照 “行動導向”教學理念組織教學，突出“立德樹人、能力本位”的教育思想，把工匠精神、勞動教育融入其中，以提升學生職業素養和綜合職業能力，促進學生正確價值觀的養成。設計多元評價主體，由學生、教師、企業專家組成，評價貫穿教學始終、及時可視，以達到評價過程和結果的一致認同，提升學生就業時企業接受度。

二、一體化課程六步教學實施

1.對接生產過程，體現崗位工作能力

查看任務單，分析任務要求，從導入任務、制定工作計劃、小組決策方案、實施任務、交付任務、評價反饋六步對應生產過程進行學習過程設計，保證學生學習就是工作，工作就是學習。比如在“智能消毒通道控制系統的調試”任務中，以行動為導向，從微視頻“疫情防控科技范兒”激發學生工作熱情，創設工作情景導入工作任務;然后用擴展小組法從1人制作到2人討論再到4人合作展示，8人優化，16人決策，調動全班成員參與計劃制定、決策環節;然后從分析I/O設備到設計編程再到仿真調試、接線通電調試完成任務實施;再通過自檢、展示、班組驗收環節完成產品交付任務;最后總結調試不順利原因，6S管理，評價完成評價反饋任務。完全對照實際工作過程進行六步學習活動，讓學生在工作中學習，在學習中工作，對接工作崗位，鍛煉提升專業工作能力。

2.配備一體化實訓站，實現現實環境育人

為了實現現實環境育人，一體化課程一般采用一體化實訓站作為學習場所。所以教學設計時必須確定實訓站該有的集中學習區、集中教學區、資料查閱區、工具擺放區、產品擺放區、實踐操作區等，保證學生的工作學習場所。另外還需準備學生學習必須的工作頁、微課等軟件資源，以引導學生自主探究學習

3.對接企業管理，合理考核評價，提升職業適應能力

學業評價是考核學生一體化課程學習效果的重要手段。教學設計時必須考慮用哪些過程性評價和終結性評價，對學生學習過程中的學習態度和學習任務完成情況做出自評、互評、教師評價甚至企業評價，評價要點和評分權重提前向學生說明，讓學生明確學習任務的考核辦法，并因為考核提升學生的職業認知和情感認知。

4.小組化學習組織形式，提升團隊合作能力

一體化課程的勞動組織方式要求以小組合作形式進行施工。從班組長處領取工作任務單，明確設備安裝與調試的時間和要求;與其他部門有效溝通、協調，創造施工條件;從技術資料管理部門借閱資料，從倉庫領取專用工具和材料;獨立或合作完成設備的安裝和調試工作;自檢合格后交付班組長驗收。整個學習過程使學生的團隊合作能力在小組分工協作與合作思考中得到鍛煉提升。

一體化課程應職業行業需求而產生，是提升學生崗位職業能力的有力舉措，堅持一體化教學，是提升學生技能操作水平是技工教育的優選之路，也是我們技工人永不停息的教改之路。