“雙高計劃”背景下高職院校專業群青年教師教育教學能力培養培訓模式初探

孫翔 陶敏華

摘要：青年教師是學校師資隊伍至關重要的組成部分，作為未來學校的“中堅力量”，青年教師的教育教學水平的優劣直接決定著學校未來的發展質量的高低，本文通過對“雙高計劃”單位廣西建設職業技術學院有關師資隊伍建設培養項目中涉及青年教師隊伍能力提升項目的研究，總結出一套利用優質師資培訓平臺，全方位、全過程對專業群青年教師教育教學能力進行集中培養培訓的科學模式，以期得到廣泛推廣，共通促進青年教師教育教學能力發展。

關鍵詞：青年教師;雙高計劃;培養培訓模式

2019年2月13日，國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），從完善現代職業教育體系、健全國家職業教育制度框架、促進產教融合校企“雙元”育人機制等方面提出20項政策措施，開啟了職業教育更大力度、更高質量發展的全新征程。與此同時，正值廣西壯族自治區正在深入貫徹落實中央賦予的“三大定位”新使命，加快建成面向東盟的國際大通道、西南中南地區開放發展新的戰略支點、21世紀海上絲綢之路與絲綢之路經濟帶有機銜接的重要門戶。面對全新的形勢、機遇和任務，職業教育的發展方式也需不斷變革。在機制、體制、模式上不斷尋求突破，深化教育教學改革，推進職業院校內涵建設，全面提升職業教育人才培養質量，這是新時期職業教育助力廣西發展開放型經濟、構建陸海新通道、促進經濟高質量發展的現實需要。

2019年12月18日，教育部官網正式發布《教育部 財政部關于公布中國特色高水平高職學校和專業建設計劃建設單位名單的通知》，廣西建設職業技術學院“建筑工程技術”專業群入選“雙高計劃”，為學院的內涵建設、“三教”改革、高質量發展提供了全新的歷史機遇。教育大計，師資為本。加快推動職業教育現代化建設、提高職業教育人才培養質量，必須以教師隊伍的整體素質的提高為前提和保證。因此，需要采取切實有力的措施，加強宏觀頂層設計、加大系統培養培訓力度，造就一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，培養一批教育家、教學名師型人才，是學校借助“高水平專業群”建設契機，激發辦學活力、增強綜合能力，全面提升學校品牌和影響力的關鍵舉措。

青年教師是學校師資隊伍至關重要的組成部分，作為未來學校的“中堅力量”，青年教師的教育教學水平的優劣直接決定著學校未來的發展質量的高低，在“雙高計劃”背景下，要思考兩個問題：即一是如何讓專業群團隊中的青年教師盡快提升自己能力以適應“雙高計劃”專業群對于師資隊伍質量的要求;二是如何利用高職院校實施“雙高計劃”所采取的一些列有關教師素質舉措，科學提升青年教師隊伍的教育教學能力。本文通過對“雙高計劃”單位廣西建設職業技術學院有關師資隊伍建設培養項目中涉及青年教師隊伍能力提升項目的研究，總結出一套利用優質師資培訓平臺，全方位、全過程對專業群青年教師教育教學能力進行集中培養培訓的科學模式，以期得到廣泛推廣，共通促進青年教師教育教學能力發展。

一、專業群青年教師培養培訓模式簡介

為進一步加強廣西建設職業技術學院新進教師隊伍的培養力度，切實提高學院雙師型教師隊伍的綜合素質，廣西建設職業技術學院聯合同濟大學職業技術學院，充分利用同濟大學培訓基地優質的教育資源和豐富的培訓經驗，策劃研究并實施廣西建設職業技術學院青年教師培養研修項目。通過六大模塊的研修學習，全面提升參培教師教學設計與實施、教學研究與改進、教學創新與改革等三個層面的能力，著力打造一支具有優良師德修養、先進教育理念、扎實專業素養、獨到教學策略和風格的雙師型青年教師隊伍，為支撐學校的高水平專業群建設及內涵式發展提供有力的人才支撐和智力保障。

二、專業群青年教師培養培訓模式內容

（一）指導思想

根據《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）、《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（教師〔2019〕6號）等文件精神，并結合當代職業教育所承擔的重要歷史使命以及相對應的雙師型教師隊伍能力要求，研究設計了本次廣西建設職業技術學院青年教師培養方案。培養方案的設計緊緊圍繞國家關于職業教育的重大戰略部署，主動融入現代產業轉型升級，以立德樹人、提升技術技能人才培養質量為根本宗旨，以服務發展、促進就業為導向。培養過程將全面貫徹理論聯系實際、學以致用的原則，聚焦教育教學實際問題，開展富有科學性、針對性、實效性和示范性的青年教師培養工作。

（二）設計思路

圍繞“創新改革、質量提升”的職教發展理念，以全面提高廣西建設職業技術學院青年教師的教育教學素養為核心，以促進技能型人才培養質量的提升為主線，設計多項研修路徑、運用多種培訓手段，促使參培教師在研修學習中有思考、考察交流中有感悟、項目互動中有習得、實踐研究中有成長。為確保培養活動的針對性和實效性，研修實施過程將充分融合聽、看、問、思、研、用、果等多種方式，以促使參培教師將研修所得理念、方法轉化為實踐應用能力，將研修見聞、感悟、思考轉化為自身內在素養，從而促進青年教師隊伍教育教學能力的有效提升。

（三）13633模式框架

一個目標：高水平專業群青年教師團隊建設;

三個指標：研修過程中，教師個體經驗總結提煉成效、教師群體間互助影響成效、教學團隊協作產出成果的成效;

六項路徑：

路徑一：開展專題研修，從教學認知、專業精神、教學能力三個維度來促進參培教師教育教學綜合素養的提升;

路徑二：以促進課堂教學成效提升為目標，圍繞學院“高水平專業群建設”需求開展課題研究，促進參培教師自主發現問題、解決問題的教學改進能力;

路徑三：組織“同課異構”教研活動，以教師間同伴互助方式開展集體研修，通過群體間的相互影響，統一參培教師對于優質課堂教學的集體認知;

路徑四：遴選骨干，以促進培養對象教學改革創新能力提升為目標，為其安排學院高水平專業群建設項目中的相關子任務，激發其改革創新思考力;

路徑五：研修期間涌現的優秀教學案例，選送參加省級、國家級教師教學能力大賽，通過備賽過程促進教師教學能力的進一步提升;

路徑六：以“公益講座”為手段，篩選優秀教學實踐成果、教研學術成果對外進行公開分享交流，在向外輸出的過程中，深化參培教師對研修期間所得理念、思路、方法，進行更深層面的融合性思考，促進其內在綜合素養提升。

（四）模式特色

在青年教師培養工作中，同濟大學師資培訓基地依托已搭建完成的職教師資培養平臺、職教師資培訓平臺、職教師資科研平臺、職教師資校企合作平臺、職教師資國際化合作與交流平臺，促使參培教師開闊視野、更新理念，提升師德修養、提高教育教學能力，造就一支師德高尚、銳意進取、充滿活力的高水平專業群青年教師隊伍，為培養高素質的技能型人才提供教師保障。培養方案的實施過程，將始終堅持四項原則，即“目標導向”、“學思結合”、“課題引領”、“任務驅動”。

1.目標導向

針對廣西建設職業技術學院青年教師實際情況，圍繞三大培養目標：

（1）更新理念、提高素養;

（2）專業提升、能力打造;

（3）示范引領、輻射帶動，開展研修培養活動。

2.學思結合

組織參培教師到職教發達地區優秀職業院校考察觀摩，與異地職教同仁交流新思想、探討新問題、拓展新思路、學習新方法，把實地參觀考察與自主研究課題相結合，把案例剖析與深入思考相結合，把問題研討與自我反思相結合，把專家理論引領與“一線”教學實踐者經驗分享相結合，重點優化參培教師的工作思路與方法，提升其解決教育教學實際問題的能力，通過學思結合式的研修學習來促進參培教師增長見識，打造一支有視野、敢創新、有能力的高水平專業群青年教師團隊。

3.課題引領

參培教師需結合自身教育教學實踐與本次研修學習之后的啟發思考，并圍繞學院“高水平專業群建設”需求，認真規劃個人課題研究項目，確定研究主題和內容，并通過自身工作實踐開展相關教育教學模式改革創新實驗，在本次研修項目開展期間完成課題研究，提交研究報告。通過立足于本職教學工作中的實際問題來開展課題研究，促進參培教師從實踐中發現問題、解決問題、改進工作的研究與思考能力，提升其思維發展高度與教學業務能力。

4.任務驅動

參與本期培養項目的參培教師，在兩年培養周期內需完成以下任務：

（1）培養周期內，參培教師需研讀1本教育教學理論專著，完成1篇教學著作研讀筆記;

（2）培訓期間，全體參培教師需完成專題理論研修總結1篇、信息化教學說課教案1份、優秀教學案例評課分析報告1篇、教育行動研究課題報告1份、教學設計創新教案1份（包括新、舊兩版教案）;

（3）培養周期內，經遴選確定的參培骨干教師需參與學院“高水平專業群建設項目”，完成“五個一”任務，并提交“助力學院發展工作任務總結報告”;

（4）培養項目尾聲階段，經評優確定的優秀教學案例、優秀教學實踐成果、優秀教研成果，以參賽、公益講座等方式，向外進行輸出，被選中參培教師需配合完成對外輻射、示范引領工作。在各項常規制度保障下，重點通過以下三方面進行培養項目實施管理保障：

①目標化管理

將本次培養項目按照學年、研修階段等進行指標分解，明確每一個階段與每一個研修模塊的各項子目標，并確保各指標的可量化、可評價。

②項目化推進

確保培養項目中每一階段的培養目標都有具體的關鍵任務做支撐，運用項目化管理的手段推行參培教師研修任務的清單化管理、里程碑設置，定任務執行標準、定任務實施路徑、定時間表和路線圖，確保每一學年各階段的研修任務扎實向前推進。

③責任化考核

針對所有參培教師，把不同階段學習任務完成情況的考核評估與教師年度評優、年度績效等相掛鉤，采取個人研修學習成果的自評自查、院校評審考察、基地考核評估、同期參培學員的評估意見等多維度考核，充分發揮好“考核”的指揮棒作用。

5.標志性成果展示

培訓結束時，會將參培的青年教師在兩年時間里的研讀筆記、研修總結、教學設計方案、優秀教學設計等諸多成果統一展示，總結歸納如下表：

（五）保障措施

在各項常規制度保障下，重點通過以下三方面進行培養項目實施管理保障：

1.目標化管理

將本次培養項目按照學年、研修階段等進行指標分解，明確每一個階段與每一個研修模塊的各項子目標，并確保各指標的可量化、可評價。

2.項目化推進

確保培養項目中每一階段的培養目標都有具體的關鍵任務做支撐，運用項目化管理的手段推行參培教師研修任務的清單化管理、里程碑設置，定任務執行標準、定任務實施路徑、定時間表和路線圖，確保每一學年各階段的研修任務扎實向前推進。

3.責任化考核

針對所有參培教師，把不同階段學習任務完成情況的考核評估與教師年度評優、年度績效等相掛鉤，采取個人研修學習成果的自評自查、院校評審考察、基地考核評估、同期參培學員的評估意見等多維度考核，充分發揮好“考核”的指揮棒作用。

廣西建設職業技術學院自2020年初開始籌劃專業群青年教師能力提升培養培訓項目，通過制定長效機制、配置外部專家團隊、建全管理與保障體系，以全面促進教師的信息化素養與教學實踐能力為核心，以有效提升學院技術技能型人才培養質量為主線，設計此培養培訓模式，幫助參加培訓的教師在研修學習中深入思考，在考察交流中收獲感悟，在項目互動中實現雙贏，在實踐研究中不斷成長。

作者簡介：

孫翔（1985-），男，湖南湘潭人，碩士研究生，廣西建設職業技術學院講師，研究方向為高等教育管理;

陶敏華（1988-），女，廣西柳州人，碩士研究生，廣西建設職業技術學院講師，主要從事高等教育管理。

課題項目：2019年度廣西建設職業技術學院校級項目《廣西高職院校青年教師教學能力現狀分析及提升策略研究》（項目號：2019B013）