幼兒園園本培訓中的“清”“情”“請”

于詠怡

幼兒教師的專業水平直接影響著幼兒園的辦園質量，而 園本培訓是促進教師專業成長的重要途徑。在不增加教師負擔的情況下，幼兒園如何激勵教師積極參與園本培訓，實現園本培訓效果的最大化呢？現以我園的園本培訓為例，來談一談具體的實施策略。

一、清——認清問題、自我診斷

開學初，我組織骨干教師商討本學期的園本培訓計劃。教師A提出：“我們的培訓還和上學期一樣，以學習教育類書籍和文章為主。”教師B說：“培訓形式還是每人上一兩節活動，然后大家研討嗎？”教師C說：“我同學的幼兒園是制定好幾個培訓項目，讓教師選擇自己喜歡的項目。”教師A說：“這個形式挺好的，但是我們幼兒園今年招聘了好幾位新教師，專業素養需要提升，自選項目對他們是否適合呢？”……教師們你一言我一語，引起我的深思：之前的園本培訓是否脫離了教師的興趣和需要？是否真正提升了的教師專業素養？我將之前的園本培訓梳理了一下，總結出我園在園本培訓中存在的問題：一是培訓內容的針對性不足，零散不成體系;二是培訓主體基本都是自上而下，教師主動性不足;三是培訓學習往往“虎頭蛇尾”，且很多內容停留在“知道”層面，對教育實踐的幫助不足;四是培訓流于形式，比較單一，且很多內容停留在“知道”層面。之所以存在上述問題，通過診斷我總結出以下幾點原因，并思考了有關對策。

1.我園的園本培訓內容層次性不明顯，每周一次中午的業務學習不能滿足不同梯隊教師的需求。我園中午的業務學習主要是課例學習分析、優質活動案例分享，對青年教師的成長有推進作用，但難以滿足骨干教師尤其是資深教師的深度學習需求。這就需要根據不同層次的教師開展分層培訓活動，甚至對個別教師進行個性化培訓，讓每位教師都能通過園本培訓在已有基礎上獲得提升與發展。

2.我園統一制訂一學期的園本培訓計劃，教師只是被動地跟著園本培訓計劃走，主動學習的興趣沒有被調動起來。教師在培訓中到底學到了多少，又有多少能付諸教育教學實踐卻不得而知。幼兒園要采取“自上而下”與“自下而上”相結合的園本培訓方式，讓教師成為園本培訓的主動參與者，以“內省”推動“實踐”。

3.我園每年會安排教師外出培訓學習，讓外出培訓學習的教師回來后分享學習成果。但這種“拿來主義”的學習難以在園本培訓中“落地”，甚至會造成“水土不服”，這主要是因為教師的深度思考不夠，不能真正內化所學知識經驗。這就需要引領教師就一個問題或一個方面系統地進行理論學習與實踐探索，讓教師吃透問題和內容，并真正內化成自己的專業能力。

4.我園的培訓模式以集體培訓為主，教師大多以“聽”為主，培訓往往只停留在表面，了解有余，討論不足。這就需要靈活采用各種園本培訓模式，依托多樣化的園本培訓活動，讓園本培訓真正在教師心中落地生根。

二、情——動之以情、更易共情

我園每年的4月都是“學軍月”主題活動，在以往都是園部制訂好相關培訓計劃，教師們被動地去學習。但在今年的“學軍月”主題活動開始之前，我園組織了一次“頭腦風暴”式的教研沙龍活動，調動教師參與活動的積極性，引導教師說一說學軍活動能給幼兒帶來什么、幼兒的學習在哪里。教師A說：“我們以前會帶幼兒去參觀軍營，看解放軍的日常生活和訓練，幼兒以‘觀為主，體驗似乎少了一些。”教師B說：“其實有很多形式可以讓幼兒學習，如通過談話活動讓幼兒了解與解放軍有關的內容。”教師C說：“我們可以將學軍活動滲透在一日生活中，如讓幼兒練習疊‘豆腐塊。”教師D說：“我們還可以開展‘小小兵軍訓活動。”教師E說：“我們能否讓幼兒夜宿軍營？真實體驗軍營生活。”

教師們的想法很多，但是你一言我一句，學軍活動方案的系統性還未能呈現。我趁熱打鐵，讓教師們根據自己的想法和需要自主分組。教師們很快就分成了“小小兵訓練營組”“小小兵后勤保障組”“小小兵表演隊組”……各組自行討論、設計學軍活動，構思學軍活動海報，并以網絡圖、文字等形式呈現。

在園本培訓中，教師的思維碰撞尤為重要。在這次“頭腦風暴”式園本培訓中，教師們積極討論、大膽設想，形成了自己的想法，并自主進行了分組。在海報制作過程中，有的教師出創意，有的教師繪圖案，有的教師理脈絡，這既是互相學習、互相磨合的過程，又是團結互助、和諧共進的過程。此次園本培訓活動不僅讓教師對“學軍月”主題活動進行了深度思考，而且還使教師基于幼兒的立場去設計學軍活動，真正將以幼兒為本的理念落實在行動上。

從上述活動中我還發現，由于自由分組，每組教師有著共同的想法、話題和需要，因而更能相互理解和支持，更容易產生共情。每位教師都有自己的特長，可以取長補短，有經驗的教師能將自己的經驗提供給其他教師學習和研究。每位教師都能在活動中體現“自我價值”，在獲得內心滿足的同時，也能在團隊中獲得尊重和肯定。不同層次的教師都在活動中貢獻了自己的專業和智慧，自主組成了較為穩定的教育聯盟，實現共情、共生。

三、請——優請資源、提升學習力

受疫情影響，教師外出培訓學習的機會相對減少，但他們不能“閉門造車”，需要專業引領、開闊視野。我園除邀請專家定期指導以外，還與優質機構合作，開展線上培訓，提升教師的專業素養。

我園精選適合本園教師的培訓內容，將優質網絡培訓資源“請”進來，并根據教師的需求創設優質學習資源庫，從教師的“真”問題出發，嘗試從“園所文化”“專業成長”“課程管理”等方面對教師進行培訓。比如：在美術專業成長培訓上，我園教師線上每周學習2小時，讓教師云游美術館、學習美術技能等。在分享學習心得時有教師說：“我很喜歡這樣的課程，以前幼兒園組織去美術館參觀，大多是走馬觀花，而在云游美術館中，專家對畫作、藝術品擺放、色彩的搭配、構圖的用意等進行了詳細的講解，讓我收獲頗多。”事實上，這種有針對性的專業學習培訓更有利于教師的專業成長與發展。

園本培訓對教師的專業化成長有著重要意義，幼兒園一定要以“教師為本”，根據教師的實際情況，量體裁衣，引導教師積極主動地參與園本培訓，使園本培訓在教師心中落地生根，切實提高教師的專業素養。