融合信息技術促進小學數學的深度學習

向繼紅

【摘要】本文借助信息技術與小學數學教學的深度融合，采用了案例分析法，以《認識百分數》教學為例，結合教學環節，闡述如何利用信息技術進行小學數學的深度學習。結果表明：在小學數學教學中恰當運用這一技術，能更好地幫助學生深入理解學科知識，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】信息技術;小學數學教學;深度學習

一、引言

深度學習是指結合小學數學課堂教學，教師充分挖掘教材，發揮引領作用;同時，學生也積極地參與課堂，圍繞數學本質知識來進行學習的過程。小學數學概念的教學，知識較為抽象，提出概念并不難，讓學生從內心深處理解概念的本質較難。這時，借助信息技術幾何直觀，可以將抽象的概念具體化。學生通過深度學習，有利于對所學知識的整體建構，在解決實際問題的過程中提高核心素養。

二、融合信息技術促進小學數學深度學習的策略

（一）融合信息技術搜索素材，創設真實情境

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“信息技術可以為學生提供并展示多種類型的資料，創設、模擬多種與教學內容適應的情境?！眰鹘y的課堂在導入情境時，大多數教師會結合生活實際，但僅靠口述，單方面的聽覺刺激，讓學生在腦海中想象與回憶，教學效果不佳。特別是對于部分缺乏實際生活經驗的學生來說，難度較高。長此以往，學生只是在課堂上被動地接受教師的灌輸，體會不到數學來源于生活的樂趣。但信息技術可以提供海量的資源，教師可以搜索選擇合適的素材，創設情境輔助教學，能夠讓學生在有限的時間體驗更多，認識更深刻，讓全體學生身臨其境，更有代入感。

比如，利用信息技術搜索所需素材，然后加工，豐富教學資源。另外，結合本班學生學情，可以隨時修改并保存資源。例如，在《認識百分數》教學中，先通過引入名人愛迪生的名言，“天才=99%的汗水+1%的靈感”，導出百分數。這時可以輔以信息技術的聲音、圖象、文字等功能，導入音視頻，化靜為動，創設真實的問題情境。比如，通過出示實驗小學“一分鐘投球”項目統計表，逐步出示班級6位學生在運動會上的投中球數、投球總數、命中率，然后引導學生思考，“如果你是裁判，你會選擇哪位同學去參加市賽？為什么？”讓學生理解百分數的產生，以及感受百分數統一的表示形式，便于觀察、清楚比較，體會在統計中的優越性。傳統課堂上，教師往往通過口述講解，引出今天的學習內容，讓學生自行去感悟，有一定的難度，缺乏趣味性。

（二）融合信息技術幾何直觀，理解概念本質

小學數學概念比較抽象，直接下定義給學生未嘗不可，但由學生自己抽象這一概念不僅是教學的難點，也是鍛煉學生數學抽象思維能力的重要途徑。傳統課堂上，概念的教學，教師往往是用筆劃線或者全班讀一讀、背一背的方式，學生或許能說出概念，但并不理解。借助信息技術圖示，數形結合可以讓學生更加直觀地理解這一知識點，深度剖析概念。

例如，揭示百分數的核心概念，然后舉例說明生活中百分數表示什么意思？橙汁65%具體表示什么意思？想要在圖上表示出橙汁的百分數，需要涂幾格？剩下的格子用哪個百分數表示？表示什么意思？請問想配制一種純果汁，那橙汁的含量該用哪個百分數來表示？能不能配制出橙汁含量是125%的果汁？為什么？這是引導學生理解部分與整體的關系。緊接著，借助圖示說明一種量是另一種量的百分之幾。比如，劉老師開車速度是向老師開車速度的150%，可能嗎？引發學生思考，剛剛橙汁的含量不能超過100%，那么，劉老師的速度是向老師的150%，為什么可以超過100%？讓學生從表述的過程中感受百分數的意義，借助信息技術幾何直觀，設疑、激趣，引發學生爭議與思考，在思維明析的基礎上，逐一說出練習中每個百分數的具體含義，再從不同的具體含義中抽象出共同的、一般的意義。水到渠成解決教學重點，加深對百分數意義的本質理解。

（三）融合信息技術設計練習，體會知識應用

信息技術能為學生學習和遷移提供了發揮潛力的機會，可以作為學生解決問題的工具。傳統的課堂練習大多數是教師布置的習題，學生自己做，比較枯燥乏味。但借助信息技術，可以根據教學環節，適當引入在線游戲，讓學生扮演游戲中的主人公，真正做學習的主體，感受在玩中學、學中玩的樂趣。當然，教師要發揮課堂引導者的作用，要正確地引導學生參與課堂活動，圍繞教學目標設計在線游戲。

例如，在學習《認識百分數》時，可以利用信息技術設置在線游戲練習，可以允許學生出錯，電腦系統會在后臺自動核對答案與統計學生的答題情況，并及時存儲。比如，希沃白板有提供課堂游戲活動這一功能，其中，分類游戲的設置就允許學生在白板屏幕上用手拖曳答案，只有題目與答案匹配成功時，才算完成。根據題目的難易程度標注星星，比如，一顆星代表題目簡單，兩顆星代表題目較難，等等。在游戲過程中設置時間，在規定時間內正確率高的學生獲勝。除了有時間的限制，同時也會有錯誤次數的限制。當然，若是超過次數，游戲練習便會自動終止。這樣可以提高操練題目的速度，同時要求也變得更高。數學在線游戲的設置，學生之間既是合作者，又是競爭者，趣味性與挑戰性并存，有利于提高學生參與課堂的積極性，從而提升教學效果，體會知識應用。

（四）融合信息技術總結評價，自評互評結合

教師應該構建一個多元的、合理的評價體系來促進學生的深度學習。傳統課堂教學在快結束時，教師往往會引導學生回顧本節課所學知識，談談收獲。但是因為時間有限，不能讓所有學生發言，無法聆聽全部學生的反饋。但借助信息技術的平臺，可以打破時間與空間的限制，教學評價主體更加多元化，不局限于師生評價，還可以是生生評價、自我評價、親子評價，等等。

比如，以《認識百分數》教學為例，教師可以設置課后討論，鼓勵學生通過微信、QQ、UMU網絡互動平臺等方式，就某一問題各抒己見，暢所欲言。教師再選取典型案例進行分享，激發學生們的創造性思維。學生不在局限于時間和空間的限制，不僅可以在線上看見班級同學的交流討論，還可以看見同學校同年級或者不同學校同年級同學的網絡交流，甚至是國外的小伙伴。這種新穎的方式不僅可以幫助學生及時鞏固知識，查漏補缺，而且有利于拓展視野。

三、結語

綜述，利用信息技術可以解決傳統教學模式不能解決的問題。直觀演示、海量資源、在線游戲練習等不僅有利于學生深度學習，更有利于教師教學。深度學習的過程是師生共同成長的過程。恰當地應用這一技術于小學數學教學，可以幫助學生探究數學知識的本質和核心內容，提高教學效果。

[本文系廣東省2019年教育信息化教學應用創新實踐共同體項目“‘互聯網+數學精準扶貧援藏創新實踐共同體”（課題立項號：GDSJGTT245）研究成果]

參考文獻：

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[2]馬云鵬.深度學習：走向核心素養[M].教育科學出版社，2019.

[3]李明容.利用信息技術促進小學生深度學習[J].甘肅教育，2019（21）：67.

責任編輯? 楊? 杰