說題訓練，促進小學生數學思維發展

葉按章

美國學者愛德加·戴爾曾提出過“學習金字塔理論”，即平均學習保持率。塔尖上的學習方法就是“聽講”，也就是我們最熟悉常用的方式，但學習效果卻是最差的，反而最底部“教授給他人”的方法，是學習效果最好的。現在正處于科學技術迅速發展的時代，大部分學生都能接觸到手機、平板，也因此，沉迷電子游戲的幾率也大大增加。在此環境影響下，學生的說話表達能力可能有所下降，再加上低年級學生能說出完整的一句話、能清晰表達出自己想法的少之又少。所以，如何緩解改善此情況？時常進行說題的訓練就是挺好的辦法。

一、說題訓練的重要意義

所謂學生“說題”就是讓學生把整一個解題的思路方法步驟一一說出來，讓所有人互動了解，進而補充或糾正不足之處，從而提高思維能力。簡單來說，就是讓學生來當“小老師”。適當進行說題有理清思路，促進思維的作用。

（一）說題能夠激發學生學習積極性和提高表達能力

目前，部分學生是被動地接受知識，沒有自己的認識與見解。這種學習方式并不適宜學生長久發展。說題讓學生以語言為媒介，把數學抽象思維與邏輯推理、直觀想象與數據分析等素養目標轉化為具體的描述。加上在教師的指導下，學生能主動獨立地去探索知識、發現知識、增長智慧。讓教師的“灌輸型”教學變為學生的自主性學習，讓學生更有學習動力。讓學生在教學中獲得自信，激發自身的潛在能力。讓學生在教學探究中，掌握屬于自己的一套學習技巧并提升了自己的表達能力。

（二）說題能夠讓學生增強思維能力和創新意識

學生說題不是單純地為了講解題目，而是讓學生深層次理解題目。在教學過程中，教師往往不能全面關注到每一個學生，不能針對性地指出每一位學生的問題。然而，說題能夠為每一位學生提供平臺和展示學習成果的機會。教師在聽的過程中能夠了解講題學生的思路，了解到學生掌握知識的程度。因此，能清楚學生哪里不懂，從而能夠“對癥下藥”，進而提升教師與學生之間的互動。說題的學生從不同角度思考分析題目，這不僅能讓自己主動獲取知識，還能激發了自己的思維邏輯能力。這種說題方式大大提高了課堂的時效性與教學的有效性。

二、如何開展說題訓練

（一）調動學生積極性，提高參與度。好奇心和求知欲是推動學生自身學習的發展動力。因此，教師在教學的過程中必須創造出豐富有趣的內容。學生的學習熱情被激發出來了，那么，在課堂上就更容易動腦、動口，而且說題的主動性也被調動起來。

（二）要用規范的數學語言與進行適當的引導。身為一名教師就應該做好帶頭作用，自身的行為語言是學生的標桿，會直接影響學生的數學語言，對低年級的學生來說就更為重要。由于低年級學生的模仿力很強，教師可以根據這點來發展學生的說題訓練。

（三）采用不同的方式進行說題訓練

例如，由于國家推行“雙減”政策，低年級不留家庭書面作業，而是通過布置口頭讀書作業，達到說題訓練的目的。此外，數學科組每學期末還組織學生抽取本學期要講解的例題，然后進行解說。最后，教師進行評價。

三、學生“說題”實例

舉例1：兩箱桃子重30千克，一箱蘋果重量比桃子的多2千克，那么2箱蘋果多少千克？

學生1：先求出1箱桃子的重量，再算出1箱蘋果的重量，最后再求2箱蘋果的重量。

解答：1箱桃子的重量：30÷2=15（千克）

1箱蘋果的重量：15+2=17（千克）

2箱蘋果的重量：17×2=34（千克）

答：五箱蘋果重34千克

學生2：可先求出2箱蘋果比2箱桃子多的重量，再加上2箱桃子的重量，就是2箱蘋果的重量。

解答：2箱蘋果比2箱桃子多的重量：2×2=4（千克）

2箱蘋果的重量：30+4=34（千克）

答：五箱蘋果重34千克

舉例2：展示576-197的簡便算法（ A ）

A.576-200-3? ? ? ? B.576-200+3

C.576-（300+3）

大部分學生選擇A。

學生講解：學生1：三個選項中，C一眼就可看出與原題不符，可提前剔除。那么，究竟是A還是B呢？因為197比200少3，所以答案就為A了。

學生2：我們可以把它看成是去買東西。一件商品要197元，你拿出了200元，接著是售貨員找回你3元，這時你的口袋里應該是多了3元。所以要加3元，而不是減3元。

尋找對策（學生交流）：

學生1：做完題后如果不確定正確與否，可以計算一下得數，看看和原來的結果是否相等。

學生2：可以想想買東西的經過，如果多減了，應該要加回去。

總之，學生說題訓練體現了生本教育的教育理念，符合教育政策的需要，實現了教學的可持續發展，擁有長久的生命力。

責任編輯? 胡春華