淺談初中英語整本書閱讀教學

梁劍科

【摘要】在初中英語教學活動中，基于整本書閱讀的教學理念，教師應該從學生出發，充分考慮每一名學生自身的興趣愛好，為學生推薦適合的課外讀物，引導學生積極主動地閱讀課外材料。通過豐富多彩的英語閱讀材料引領學生感受英語學習的魅力，使學生養成好習慣、不斷提升自身的閱讀能力。鑒于此，本文對初中英語整本書閱讀教學路徑進行探索。

【關鍵詞】初中英語;整本書閱讀;教學路徑

一、基于整本書閱讀教學的重要性

1.有利于培養學生的閱讀興趣

在初中階段，學生的可塑性相對較強，他們對新鮮事物也具有較強的好奇心。在英語閱讀教學中，教師要掌握學生的性格特點，進而提升閱讀效率。在閱讀教學中，基于整本書閱讀進行閱讀教學十分關鍵，有利于提升學生的思維能力，學生也能夠對英語閱讀產生濃厚興趣，教師也可以順利開展教學活動，引導學生進行課外閱讀。學生通過閱讀課外讀物，被其中的精彩故事所吸引，進而喜歡上英語這門學科。

2.有利于培養學生的閱讀習慣，形成素養

在傳統的教學中，不少教師會采用逐字逐句的教學方法，這種翻譯方法雖然可以讓學生掌握文章內容，不過對思維水平發展具有一定的阻礙。基于整本書閱讀教學可以有效彌補傳統教學的不足，教學活動也能夠符合學生的實際需求，不僅能夠豐富學生知識面，讓學生積累更多的詞匯量，也可以讓學生掌握英語語法。經過深入閱讀，在很大程度上，學生能夠養成自主思考的習慣，從而與作者產生思想共鳴，對學生的英語素養形成具有重要的幫助。

二、初中英語整本書閱讀教學路徑

1.精選適宜材料

在初中英語教學過程中，如果想要有效提高學生學習興趣和效率，實現整本書閱讀，精心選擇教學材料是一個重要環節。不同的學生性格特點不同，興趣愛好也不盡相同：有些學生喜歡人文歷史材料，有些則喜歡科技地理內容。因此，在對初中英語閱讀材料進行選擇時，應有全方位的考慮，不僅考慮整體的喜好，也要顧及小部分群體的想法，在保證教學知識豐富、科學的基礎上，又富有趣味性，使得學生能夠通過整本書閱讀切實學到知識。

例如，在閱讀黑布林叢書《小飛俠》內容時，學生可以通過閱讀文本內容，以及聽錄音，將聽到的人物對話和圖片任務進行配對，將學生們遇到的動物和人進行名稱配對。在整個閱讀過程中，不僅具有趣味性，也能夠鍛煉學生的思辨能力。學生在閱讀之前也可以根據圖畫內容，將單詞與海盜船的部分進行匹配，加深認識與理解。

2.師生共同參與

有了推薦的閱讀文本后，并不代表教師就可以完全放手，讓學生自主閱讀。由于學生具有個性化差異，他們的英語學習水平和閱讀能力也有所不同。因此，學生在進行整本書閱讀時，教師可以參與到學生的閱讀中，不僅可以與學生溝通閱讀情況，而且能幫助閱讀有障礙的學生解決困難，從而讓整本書閱讀的意義更加深遠。

以Alice in Wonderland整本書閱讀教學為例，教師在與學生共同閱讀時，可以通過互聯網，以“Alice in Wonderland整本書閱讀”為主題，在微信群里通過師生、生生之間實時溝通，分享自己的一些問題，尋求教師、同學的幫助，也分享自己的所得，共同進步。在這里，教師應該做好表率。為了調動和維持學生的學習興趣，教師都必須依據學生的閱讀情況，在微信群里帶頭分享自己的閱讀心得。如，教師在閱讀到愛麗絲遇見小老鼠時，他們游上岸后看到了許多奇怪的鳥和動物。但是，這本書中并沒有具體說有哪些動物和鳥。那么，教師就可以在交流群中提問學生：“Can you imagine any birds and animals on the shore？”鼓勵學生進行想象，發散學生思維。如，學生在交流群中提到了ostrich、penguin、puffer fish、Tibetan fox、Bago、Taiping bird等動物，有的學生因為不了解某種動物而上網查資料，這也能激發學生自主探究能力，拓寬學生的閱讀視野。當然，這樣的方式也能讓學生感受到教師與他們在共同努力。同時，教師也要鼓勵學生在交流群中發表自己在閱讀中遇到的困難，通過其他學生或者教師幫助解決問題。

可見，師生共同參與Alice in Wonderland整本書閱讀，不僅能讓教師及時了解學生的閱讀情況，也能防止學生在遇到困難時無法將整本書閱讀下去的情況。所以，教師要充分利用可利用的教學資源，創造師生共同參與閱讀的條件，實現整本書閱讀計劃。

3.鼓勵課外泛讀

整本書閱讀應是教師在課內指導、學生在課堂外自由泛讀相結合的閱讀教學活動。根據閱讀上的“馬太效應”，學生的有效閱讀量越大，閱讀能力就越強。而學生的有效閱讀量需要閱讀時間的保障。

筆者首先鼓勵和要求學生在課外拿出每周不少于4次、每次30分鐘左右的時間進行自由閱讀，并通過家長會、微信群等方式告知家長學生正在進行的閱讀項目，請家長參與閱讀課程建設，共同督促和鼓勵學生堅持閱讀。同時，在布置課后作業時進行統籌規劃，減少常規的抄寫作業，而將進行 30 分鐘左右的整本書閱讀作為日常作業布置給學生，保證學生有閱讀時間。

其次，筆者運用結構化視圖（graphic organizer）促進學生的課外泛讀。結構化視圖可以是閱讀管理工具和閱讀報告工具。（1）編制個人學期或年度整本書閱讀記錄單管理閱讀過程，根據閱讀量評選“進步之星”“閱讀之星”“經典閱讀者”。（2）編制泛讀閱讀單，給學生提供支架，要求學生從書名、作者、“我最喜愛的部分”“我的感受”等方面對所讀書籍做摘錄和評論，形成自己的觀點。

為了激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，筆者堅持每周一課時的經典閱讀活動，并在課后對閱讀質量進行監控，取得了良好的實施效果，整本書閱讀活動成了英語教學的常態。在整本書閱讀活動中，教師應合理選擇閱讀材料，激發和保持學生的閱讀興趣，科學提供閱讀指導，培養學生的閱讀能力，嚴格監控閱讀過程，培養學生的閱讀習慣，從而讓不同程度的學生都得到提高。

三、結語

總之，整本書閱讀作為當前流行的閱讀教學模式，可以讓學生的閱讀從課內延伸到課外，對提升學生英語綜合水平具有不可代替的作用。教師還應積極探索新型教學方式，提高整本書閱讀教學水平。

參考文獻：

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[3]劉璟.黑布林英語閱讀叢書（初中段）[M].上海外語教育出版社.

責任編輯? 彭晉委