指向思維能力培養的小學高年級英語閱讀教學

胡思思

摘要：目前，在小學高年級英語閱讀教學中，面對篇幅較長的文章，很多教師只注重對學生聽、說能力的培養，忽視閱讀能力的培養，學生面對較長的語篇，難免產生不情愿閱讀的情緒和被動學習的心理狀態。而多元化的教學模式可以改變以往枯燥乏味的閱讀方式，更好地激發學生的閱讀興趣。為了培養學生的閱讀能力，優化閱讀教學，教師應重點研究培養思維能力的策略。基于此，本篇文章對指向思維能力培養的小學高年級英語閱讀教學進行研究，以供參考。

關鍵詞：指向思維能力培養;小學高年級;英語閱讀教學

引言

立德樹人是我國基礎教育的根本任務，我國義務教育在小學英語教學方面，一直致力于學生閱讀能力、思維能力和學習能力的總體提升，而思維能力的培養是核心素養的關鍵。學生通過英語閱讀能夠鍛煉分析推理、判斷歸納的能力，在提升閱讀水平的同時還能增強語言能力，拓寬國際視野，培育其優秀的愛國情懷，這深度符合我國愛國主義思想教育與義務教育階段的培養任務與要求。教師在進行小學高年級英語閱讀教學中，要注重培養學生的創造性思維和批判性思維，培養學生閱讀總結和概括的能力，從而進一步促進學生思維能力的提高與發展。

一、小學高年級英語閱讀教學中的思維品質概述

心理語言學的理論指出閱讀是一種心理語言猜測游戲，簡單來說閱讀是語言與思維持續交互作用的一個過程。語言是思維的工具，思維又需要借助語言這種表現形式體現出來。真正高質量的英語閱讀活動應該是以活躍學生思維、增加學生思維活力為重點的教學過程。英語閱讀活動的開展能給學生的思維發展增添助力，而思維也直接影響學生的閱讀效果。高質量的英語閱讀課程能在幫助學生激活、構建與創造思維方面提供諸多活躍因子，滿足學生語言探索學習的實際需要。所以對于小學英語閱讀教學來說，要培養學生的閱讀能力，其關鍵和核心就是培養學生的思維品質。這樣學生就能在良好思維品質的支撐下，主動用語言發現和解決問題，并立足跨文化視角進行批判與創造。

二、指向思維能力培養的小學高年級英語閱讀教學策略

（一）創造恰當、真實、有趣的情境，激發閱讀思維

在教學過程中，教師要從學生的實際出發，設計貼近學生生活實際、真實有趣的教學情境，為學生提供良好的語言交際機會。學生置身于這樣有趣的情境中，能感受到教學的真實性，拉近與現實生活的距離。以教材六年級下冊Recycle “Mike’s happy days”這節課中的“A farewell party”話題為例，教師設計了一個真實的情境，先通過學生的表演引出學生在farewell party中將要表演的節目，然后讓大家設計節目清單。學生緊緊圍繞開farewell party將要做的準備這個話題展開討論，從將要準備的節目到將要準備的食物、用品，再到教室的布置等，學生都興高采烈地參與到課堂活動中。這種真實有趣的生活情境，增強了學生閱讀的趣味性和目的性，讓學生高效地完成學習任務。

（二）組織開展實踐活動

小學階段的學生在思維發展方面還存在著不少不足之處，主要體現在學生的思維以形象思維和初級思維為主，對事物的認知不夠清楚和全面，在語言學習和理解中存在不少困難，尤其是在英語閱讀學習中難度較大。考慮到學生在英語閱讀學習中的實際情況，教師可積極引入情景還原的教學方法，通過開展課堂表演活動引導學生運用直觀生動的方式理解閱讀文本當中的內容，提高閱讀教學效果，并在這一過程中提高學生的思維能力。例如，在教學“Shopping”時，文本閱讀的重點是讓學生掌握購物相關的英語語言與表達方式，使學生可以積極借助本課詞匯與語句在特定的購物情境中交流對話。于是在閱讀教學中，教師就可以設計購物表演活動，并讓學生結合圖片進行文本情境的模擬表演，靈活運用文本的重點語句，如：Can I help you？ What do you want to buy？ Would you like this？ How much is it？ Can you give me some discount？有了這樣的表演活動，學生對文本的禮儀節會更加全面和深入，自然也能基于這一途徑提高學生的思維品質。

（三）引導認知遷移，深化學生思維

認知結構遷移理論認為，“一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的，而一切有意義的學習必然包括遷移。遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習”。因此，在英語閱讀教學過程中，教師可通過文本留白，培養學生思維的創造性;要緊密結合文本主題，使學生的思維具備批判性，引導學生進行認知遷移，從而深化學生的思維。在譯林版小學英語教材中，閱讀文本常常有留白，其目的是給學生留下想象的空間，促使學生在思考、想象中加深對文本的理解和感悟。因此，在閱讀教學中，教師應通過文本留白巧設問題，激發學生的想象力，為文本創編結局，詮釋文本留白的妙處。例如，小學英語五年級學習的《A new student》一文，講述了Yang Ling向新同學Nancy介紹學校教室數量、電腦室、音樂室的情況就戛然而止，對學校的介紹不夠詳細。針對這一文本留白，教師可設計“If you were Yang Ling，what would you say？”等問題，引導學生想象，并給予充足的思考時間，讓學生發表自己的見解。學生紛紛回答道：“There is a big playground in our school.”“There are 41 students in our class.”引導學生對文本留白進行補充，不僅加深了學生對文本的理解，還促進了知識的遷移和學生創造性思維的發展。

結束語

閱讀教學是一門藝術。教師應該高度重視對學生閱讀能力的培養，在教學中開展形式多樣、有趣而又高效的教學活動，以激發學生的閱讀興趣，采取有效的閱讀策略，讓學生養成良好的閱讀習慣，最終提升學生的閱讀能力，培養學生的思維能力。

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