“習(xí)”為中心“練”為主線

孟紀(jì)軍

從三年級(jí)開始，統(tǒng)編本教材選入了一部分略讀課文，這對(duì)于原來使用人教版教材的師生并不陌生，但是對(duì)于使用蘇教版教材的師生還是比較陌生的。走進(jìn)這些課堂，我們發(fā)現(xiàn)很多教師把略讀課文上成精讀課，學(xué)生跟著老師亦步亦趨，自主閱讀能力很難提升。也有教師對(duì)于略讀課文教學(xué)云淡風(fēng)輕，一味放任自流，造成閱讀效率低下。略讀課文教師到底怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？略讀課文什么可以略，什么不可以略？略讀課文教學(xué)如何做到到位而不越位？如何促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升？更多的教師抱怨，一課時(shí)很難完成一篇略讀課文的教學(xué)任務(wù)……這些問題都困擾著老師們，因此，筆者以為，略讀課文教學(xué)的專項(xiàng)研討變得十分重要。所以，我們寧鎮(zhèn)揚(yáng)工作室聯(lián)盟選擇的研討主題是：略讀課文怎么教學(xué)？分別選取四、五、六年級(jí)上冊(cè)的《女媧補(bǔ)天》《牛郎織女（二）》《我的伯父魯迅先生》作為主要研究內(nèi)容。

略讀課文教學(xué)專項(xiàng)研討形式可以多樣，既可以選擇一個(gè)單元從精讀教學(xué)走向略讀教學(xué)的研討，也可以從不同年級(jí)不同單元中挑選略讀課文進(jìn)行研討。當(dāng)然還有其他方式，但不管何種研討方式，我們都要和精讀課文的教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析。

關(guān)于精讀課文和略讀課文的關(guān)系，統(tǒng)編本教材主編溫儒敏教授也專門做過論述：“精讀課主要是老師教，要講得比較細(xì)，比較精，是舉例子，給方法，激發(fā)讀書的興味;略讀課主要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，略讀課就是自主性地泛讀。兩種課型不同，功能不同，要配合進(jìn)行，才能完成閱讀教學(xué)任務(wù)?！背酥猓P(guān)于精讀和略讀的關(guān)系問題，葉圣陶先生也做過精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充。但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用;如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！庇纱丝磥?，略讀課文教學(xué)問題應(yīng)該迎刃而解。但是，為何一線略讀課文教學(xué)狀況依然不盡如人意呢？我以為，問題主要還是出在教師的思想觀念和行為方式上：敢不敢改變教與學(xué)的方式，敢不敢以精讀課文作為例子，把略讀課文作為試驗(yàn)田，讓學(xué)生自主性泛讀，綜合性實(shí)踐，在語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。為此，筆者提出略讀課文的基本教學(xué)思路和策略：“習(xí)”為中心 ，“練”為主線。

一、“習(xí)”為中心

“習(xí)”，練習(xí)，也有人認(rèn)為包含溫習(xí)、復(fù)習(xí)等意思。總之，“習(xí)”字，告訴我們學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷“習(xí)”的過程。特級(jí)教師管建剛提出“習(xí)課堂”的概念，他認(rèn)為：“習(xí)課堂”是圍繞學(xué)生“習(xí)”進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，也是家常課的回歸。教師在課堂中把大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)，自己習(xí)，把語文的“根”和“本”都放在課堂上讓學(xué)生完成。教師的主要職能不是“講課”，而是“組織、管理、激勵(lì)和示范”。我覺得很有道理。略讀課文教學(xué)的課堂更應(yīng)該成為“習(xí)課堂”。

1.“習(xí)”為中心，習(xí)得任務(wù)

略讀課文，都有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)呢？一般課文導(dǎo)讀中就交代清楚了閱讀任務(wù)。例如三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問》的導(dǎo)讀提示：“默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學(xué)交流你對(duì)這件事的看法。把有新鮮感的句子畫下來和同學(xué)交流?！彼哪昙?jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》這樣提示：“默讀課文，說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個(gè)過程中經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難。有興趣的同學(xué)可以查找資料，深入了解這位京劇大師?！蔽迥昙?jí)下冊(cè)《梅花魂》提示：“默讀課文，說說課文寫了外祖父的哪幾件事？表現(xiàn)了他怎樣的感情，再和同學(xué)交流你對(duì)題目的理解。”

筆者發(fā)現(xiàn)，這些任務(wù)呈現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是對(duì)象明確，完成任務(wù)都是學(xué)生。二是任務(wù)不是很多，一般兩到三項(xiàng)。三是要求也不是很高，大多要求學(xué)生讀讀、想想、猜猜、說說、找找、查查，很少會(huì)安排學(xué)生去寫，編者在各年級(jí)都注重安排讀后和同學(xué)交流。四是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，多次提到讓學(xué)生試著完成任務(wù)，選擇感興趣的部分讀一讀、說一說等，注意激發(fā)學(xué)生興趣。因此，從三年級(jí)開始，就要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀提示，提取任務(wù)信息，然后目標(biāo)激勵(lì)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，降低難度，提高閱讀效率。

2.“習(xí)”為中心，習(xí)得時(shí)間

時(shí)間不夠，是大多數(shù)教師上略讀課文的困惑，一課時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，絕大多數(shù)教師感覺不可思議。要保證學(xué)生的“習(xí)”，就要轉(zhuǎn)變教師的觀念，管住自己的嘴巴，不要擔(dān)心自己不講學(xué)生就不會(huì)，要給學(xué)生充足的時(shí)間保障。注意，這里的時(shí)間，是指全班每個(gè)學(xué)生的時(shí)間。例如：全班默讀課文，學(xué)生獨(dú)立思考、圈畫，同學(xué)之間交流分享感受和體驗(yàn)。盡量避免教師只與個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生對(duì)話，讓其他學(xué)生成為看客的情況。把時(shí)間還給學(xué)生，就是要面向全體，改變教與學(xué)的方式，把教學(xué)改為“讓學(xué)”，即讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建議做到四點(diǎn)：一是降難度，二是提速度，三是重訓(xùn)練，四是重拓展。

3.“習(xí)”為中心，習(xí)得整體

略讀課文教學(xué)，必須從整體入手，板塊教學(xué)。如《童年的發(fā)現(xiàn)》一文，可以板塊教學(xué)，先讓學(xué)生默讀課文找出自己覺得有趣的部分，說說自己的感受。這是整堂課的主體。說感受的過程中，理清“我”經(jīng)歷了怎樣的探究過程，結(jié)果怎樣。第二板塊，則可以鼓勵(lì)學(xué)生和同學(xué)交流自己有過什么“發(fā)現(xiàn)”。崔巒先生在《對(duì)語文課程和閱讀教學(xué)的思考》一文中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文?！焙芏嘟處熅脑O(shè)計(jì)，層層剝筍，把課文嚼碎，把目標(biāo)細(xì)化，把任務(wù)分解，結(jié)果事與愿違，事倍功半。讓學(xué)生帶著問題“默讀”課文，整體感知，整體把握，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)略讀課文最為重要的方法和能力。

二、“練”為主線

如果說“習(xí)”為中心重在教師教學(xué)觀念和行為方式的轉(zhuǎn)變，那么，“練”為主線則更側(cè)重略讀課文教學(xué)實(shí)踐。

1.默讀要訓(xùn)練

課標(biāo)明確要求，從低段開始學(xué)習(xí)默讀到中段學(xué)會(huì)默讀，再到高段“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。且在教學(xué)具體建議中也指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。筆者查閱三到六年級(jí)所有略讀課文的閱讀提示，發(fā)現(xiàn)“默讀課文”出現(xiàn)的頻次最高。也有部分課文要求“用較快的速度默讀課文”，即使少數(shù)課文要求學(xué)生“讀一讀課文”，其實(shí)還是默讀。由此可見，默讀是主要閱讀方式，默讀需要速度，需要訓(xùn)練，而訓(xùn)練必有方法。略讀課文是默讀訓(xùn)練天然的試驗(yàn)田。課標(biāo)中提到“評(píng)價(jià)默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察?！比纭杜＠煽椗?（二）》要求用上一單元學(xué)到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局。具體方法為：“（1）為了提高閱讀速度，我們要集中注意力，盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀，更不要回讀。（2）帶著問題也可以加快閱讀速度，遇到不懂的詞語，在不影響理解課文內(nèi)容的情況下可以先不管它，繼續(xù)一口氣往下讀。（3）讀得快還要想得快。要做到一邊讀一邊想，圈畫出關(guān)鍵詞句，才能及時(shí)捕捉有用的信息。（4）俗話說，“熟能生巧”，只要我們不斷練習(xí)，一定能做到看得快，腦子想得快。課堂上教師組織教學(xué)，掐表計(jì)算，開展競(jìng)賽，比一比單位時(shí)間內(nèi)誰最先了解故事結(jié)局。目前，雖然很多學(xué)生默讀的速度、能力還跟不上，但這是一個(gè)方向，必須堅(jiān)持不懈、持之以恒地走下去。

2.助學(xué)單訓(xùn)練

略讀課文教學(xué)，要精心設(shè)計(jì)。學(xué)生帶著問題默讀課文時(shí)，教師也要提供幫助。如《牛郎織女（二）》的學(xué)習(xí)任務(wù)要求“聯(lián)系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖畫配什么文字”。這個(gè)任務(wù)有一定難度，需要教師分解任務(wù)，學(xué)生自學(xué)完成。

（1）在書上畫出這幾個(gè)自然段的關(guān)鍵語句，把故事的結(jié)局整理在下面的橫線上：____________________________________________

（2）從故事的結(jié)局中，我看到了__幅圖，用四個(gè)字給每幅圖起個(gè)名字：________________________________

（3） 除了結(jié)局部分以外，我在其余的段落中找到了______幅圖，用四個(gè)字給每幅圖起個(gè)名字：_____________

其中，第1、2題都是為第3題打基礎(chǔ)，提供幫助。有教師擔(dān)心完成助學(xué)單耽誤時(shí)間，不如引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊講方便。殊不知，前者學(xué)生有整塊的自學(xué)空間，后者才是支離破碎，耽誤時(shí)間。

3.重交流訓(xùn)練

三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問》提出要求：“默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學(xué)交流你對(duì)這件事的看法。把有新鮮感的句子畫下來和同學(xué)交流。”一直貫穿到六年級(jí)，教材多次提到：“再讀讀其他英雄人物故事，和同學(xué)交流。”“簡要復(fù)述這兩個(gè)故事，再和同學(xué)交流你從中明白的道理?！薄叭绻信d趣，再搜集一些思鄉(xiāng)的古詩，和同學(xué)交流?！薄?說說自己的感受，還可以和同學(xué)們交流自己有過什么‘發(fā)現(xiàn)’。”“再找出課文和閱讀鏈接中的想象奇特的地方，和同學(xué)交流?！?/p>

由此看來，略讀課文一是重視默讀有一定速度，學(xué)會(huì)帶著問題讀。二是注重學(xué)生說的訓(xùn)練，尤其注重同伴之間的交流。因此，課堂上我們要放手讓學(xué)生交流，不要怕浪費(fèi)時(shí)間。要特別關(guān)注同桌之間、小組之間的交流與溝通，盡量減少個(gè)別學(xué)生的全班交流，除非涉及重點(diǎn)難點(diǎn)。同時(shí)，也要提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師也可以走進(jìn)小組傾聽。相信這是很好的口語交際訓(xùn)練。教師不必在乎交流水平高低，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生是否愿意交流、自信表達(dá)。

總之，略讀課文教學(xué)，需要“習(xí)”為中心，“練”為主線，以“學(xué)”為主，以“教”為輔。教看得見的方法，學(xué)帶得走的能力。學(xué)生的學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)，教師的教要精心設(shè)計(jì)。課堂上動(dòng)靜結(jié)合，默讀時(shí)安安靜靜，交流時(shí)議論紛紛。動(dòng)靜結(jié)合中，學(xué)習(xí)在真正發(fā)生，思維在悄悄生長。

（作者單位：江蘇句容市華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波