京版教材三年級數學《認識分數》教學設計

王蕾

教學依據

1、課標分析：

課標指出，數學課程應能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維和推理能力，培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生在情感、態度、價值觀等方面的發展。數和形是數學研究的兩個主要對象，數形不離，抽象的數學概念借助圖形使之直觀化、形象化、簡單化。由于小學生抽象思維弱的特點以及小學生對某些數學知識缺少現實生活體驗的支撐，造成學生在理解數學知識的時候產生困難。因此，在教學中，如果適時滲透數形結合的思想方法，不僅可以促進學生對知識的理解，更可以讓學生掌握一種有效的學習方法。本課在理解分數的意義時，我運用了數形結合的思想方法。在讓學生理解1/2、1/4時，利用把一張圓形紙和正方形紙折一折，進行平均分，說一說1/2、1/4的意義，從而真正理解其意義。

2、學情分析：

這部分內容是在學生掌握了一些整數知識的基礎上，初步認識分數的含義。從整數到分數是“數”概念的一次擴充。無論在意義上，還是讀、寫法和計算方法上，分數和整數都有很大差異。學生初次學習分數，會感到一些困難，因此，在教學中要通過形象、直觀的材料，并通過學生的動手操作，幫助學生理解一些簡單分數的具體含義，初步建立分數的概念，為進一步學習分數和小數打下初步的基礎。

學生已有的知識基礎是：平均分、除法。后續的學習是：分數的意義和性質，分數加減法，分數乘除法。小數跟分數也有很大關系。初步認識分數，學生容易出現會說不會讀、會讀不會寫、認為分數只是一個分的過程而不是表示一個數等問題，因此在教學中要著重指導學生對分數的理解以及分數的讀法和寫法。

課后反思：

《認識分數》是學生關于數的認識的又一次擴展，而分數概念是學生初步接觸的基礎知識。分數被作為整體的一個部分來認識，這種認識又與平均分的經驗分不開?！墩J識分數》是學生學習分數知識的開始，對后面的學習非常重要。針對本節的反思如下：

一、創設情境，架設起生活與數學的橋梁

《數學課程標準》指出：“教學中，要創設與學生的生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。”本課我從創設“野餐郊游分食物”的情境入手，再提問：“怎樣分比較公平？”，喚起學生對“平均分”的直覺，接著出示：兩個人平均分一個月餅，每人分到多少？讓學生從“一半”這個生活經驗開始，理解分數的意義。這樣的教學設計，真正地喚醒了學生已有的認知，溝通了生活與數學的聯系。

二、自主探究，經歷數學學習的過程

學生第一次接觸分數是在認識整數的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握、理解概念。在本節課的教學中，我通過引導學生動手操作實踐，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。在教學過程中通過折紙，讓學生動手折一折、畫一畫，想一想陰影部分可以用哪個分數來表示，幫助學生鞏固分數的意義。

三、友善用腦，

友善用腦課堂教學模式是以學生為主體，以自主、合作、探究為主要學習方式，著力使用音樂、運動、思維導圖、冥想、多種感官參與活動、以自己的方式記憶等教學手段和策略，以學生輕松、愉悅、高效地學會學習為目標。其核心是認為每個孩子都能成功，教師在施教過程中要把握和有效地調整孩子的心理映和生理興奮峰值，使其興奮期充分反映在課堂上，極大地提高課堂的效率，做到事半功倍。本節課課前播放學生喜愛的動畫的主題曲，一方面使學生放松心情，另一方面為課堂中分月餅的情境提供引入基礎;隨后明確學習目標，使學生對本節課要探究的知識有個整體感知;課中活動時播放舒緩音樂，為學生討論交流提供輕松、愉悅的環境;活動中引導學生充分交流，說想法、說方法，合作探究，高效學習;課后進行冥想回顧，梳理本節課教學目標完成情況，使學生明確感知自己的學習效果?？傊?，整節課遵循學生認知規律，創造一切條件，為學生“學會學習”服務。

四、學習活動過程中注重培養學生的創新思維

數學教學是學生思維被激活的一個活動，讓學生自己獨立去發現科學上已經被發現的東西，是由學生的生活世界走向數學王國的活動過程。在教學中也不止一次的閃現學生創新思維的火花，例如，在找一張正方形紙的1/4時，學生折出了三種方法，這進一步實現了學生創新思維的設計意圖。

本課也有不足的地方，分數的認識是要經歷分、數（三聲）、表示這個過程，感覺整節課缺少了數的過程，這樣會造成學生認為分數不是數，就是一個表示操作過程的事情。在課中，教師總是讓學生反復說是把什么平均分成多少份兒，表示幾份兒，這個就是一個數（三聲）的過程，而這個過程應該是學生在自己創造分數的過程，而不是教師一個強加的過程。作為一個教師，必須要花時間不斷研究教材，研究學生，更要研究學習過程，善于思考，找到教學的切入點，加強課堂的駕馭能力。