一課多磨，織密“閱讀之網”

姚姝穎

整本書閱讀需要我們先從文學欣賞的角度“下沉”，走進文本慢慢端詳，細細打量，再從教學活動的角度“上浮”，立足閱讀，指向素養，進行高階的思辨讀寫。在《夏洛的網》這部作品中，蜘蛛夏洛織起了一張可歌可頌的成長之網。作為閱讀的引領者、共讀者的我們，也需要持續地、自由地與學生共同編織起一張“閱讀之網”，讓思維的枝蔓在閱讀行走中不斷舒展、生長……

進行《夏洛的網》整本書閱讀課例打磨時，我在團隊的幫助下，一次次地與作品晤面，破譯“成長密碼”，一次次地與兒童對話，映照“成長境遇”，一次次地由學法啟思，舒展“成長觸角”，在一課多磨中慢慢織密“閱讀之網”。

一織“閱讀落腳點”：精準聚焦，破譯成長密碼

整本書可挖掘的有價值的閱讀素材有很多，為我們呈現了一張縱橫交織的信息網格。面對豐富的語料，我們要學會在繁雜的素材中進行統整，提取淬煉出在文本解讀中最值得研究的一項主題，在此“落腳點”上精準定位，持續聚焦，讓學生的閱讀活動實現“軟著陸”。

我所執教的是《夏洛的網》第二課時。此前，學生已經有了第一課時“行動見智慧”的學習基礎，他們由故事情節出發，重點關注了威爾伯命運出現的幾次轉機，探討了它是如何在承諾、守諾中化解危機的，對作品的主要角色和重要事件有了一定的認識?；诖?，我該把第二課時的閱讀“落腳點”放在哪里呢？當再次走進作品，我發現，由作品角色出發，它們的“成長”印記隨處可見，成長的經歷也充滿了令人感佩的韌性和力量。弗恩、威爾伯、夏洛，即使是原本并不討喜的小老鼠坦普爾頓也給我們呈現了不一樣的轉變。因此，我把第二課時的落腳點放在了“成長出精彩”這一主題上，通過與學生一起漫談作品角色、展示成長導圖、開展段落賞析來推進閱讀。為了使學生在閱讀過程中能更好地感知不同角色的成長變化，我精心設計了花朵圖、木梯圖、藤蔓圖、腳丫圖等，讀前充分調動學生思維導圖創作的潛能，啟發他們選擇最感興趣的一個人物，邊閱讀邊繪制成長軌跡。

在課堂教學時，當學生手捧一張張精心制作的思維導圖上臺匯報時，我才恍然發現：思維導圖的繪制與其說是記錄“成長”，不如說是僅僅針對作品人物不同時間、不同事件中個性品質的條分縷析，缺少了由此及彼的前后對比，這樣的“成長”也自然變了味。團隊老師們一語道破癥結所在：在這堂課上，“成長”是個太過泛化、模糊的詞眼，不同的作品體現出的成長主題應有其特有的屬性。我不禁反思：的確，在進行整體設計時，我們常常會因為對文本的慣性思維，而產生單一、籠統的定論。反觀不同作品，“成長”所包孕的內涵極為豐富且不盡相同?！稅鄣氯A的奇妙之旅》中愛德華在歷經一次次別離后收獲成長;《草房子》中的孩子們在苦難與挫折中蛻變成長;《魯濱遜漂流記》中魯濱遜荒島求生，在戰勝困難、突破自我中不斷成長……由此看來，我們亟需打破解讀的慣性思維，破譯出《夏洛的網》具有個性標識的成長密碼。

再次細讀文本，當我們又一次聚焦“成長”時發現，夏洛對威爾伯有救命之恩，威爾伯對夏洛有托孤之義。無論是威爾伯、夏洛，還是坦普爾頓，他們都幫助又或者是得到過別人的幫助，他們在相互幫助中成為了更好的自己。這樣的解讀讓“成長”變得“有血有肉”，看得見、摸得著、感受更真切。因此，我把主題細化為“在互助中成長”，設計時舍棄了原本的思維導圖板塊，把重心放在了引導學生關注主要角色的重要成長節點上，通過前后勾連對照，發現人物潛移默化的改變，更深深地感受到，它們的成長之路也在這相互幫助中越走越寬廣，進而將傳遞真善美的深遠內涵升華、頌揚。

二織“閱讀興奮點”：動靜相襯，映照成長境遇

想要引導學生持久地投入到整本書閱讀中，便要活化閱讀推進的方式手段，調動積極的審美反應，把體驗與經歷、情境與驅動有效地盤活起來，點燃學生閱讀的興奮點，讓他們習得的動態的活性知識成為鑲嵌在“閱讀之網”上熠熠閃光的獨特線腳。

在進行《夏洛的網》第二次教學時，我努力在學生的“閱讀興奮點”上做足功課，以動靜相襯的方式搭建了這樣兩級階梯供學生攀爬。一是漫聊人物，共話難忘印象。在課堂伊始，緊緊圍繞書中個性鮮明的人物角色，以一個統整全篇的問題“這些角色里，讓你印象最深的是誰？選擇最感興趣的一個方面說”，打開他們漫聊第一印象的話匣子，引導學生在文本閱讀中，整體感知人物鮮明的個性形象和表現出的閃光品質。二是配音體驗，感悟出彩成長。因為有了夏洛等小動物的幫助，威爾伯成為光彩照人的“最美出彩豬”。夏洛在營救威爾伯的過程中奉獻自己。這一環節，通過“身臨其境”配音秀，選取了幾處電影版《夏洛的網》片段，讓學生在入情入境的配音活動中，展示角色風采，在互動評價中感受角色前后的對比。

磨課研討時，大家一致認為，學生喜聞樂見的配音秀是整堂課的高潮所在，學生很感興趣。但同時也提出了質疑：配音秀的形式大于內容，學生還僅僅停留在場面的熱鬧中，沒有在情境中建構起電影與整本書的關聯，形式沒能很好地服務于內容?；诖嬖诘膯栴}，我對原有設計進行了一些調整：

1.（出示《夏洛的網》電影海報）讀完書后再去看這部電影，你最大的感受是什么？

2.開展班級“身臨其境”配音秀。

3.出示目錄、“壞消息”和“最后一天”兩個章節圖。

學習小組選擇感興趣的一個章節，分角色練習配音。

4.小組展示。（小評委點評、情境采訪）

5.猜一猜老師為什么要選擇這兩個片段

配音。

6.相機指導交流不同人物的成長變化。

總結：在讀整本書時，我們前后對照，就能發現人物的成長變化。其實有很多兒童文學作品都有同名電影或動畫，像剛剛那樣走進電影中的畫面，回顧書上的故事內容，互相映照，就能幫助我們更好地走進故事啦！

整本書是文字的藝術，電影是鏡頭的藝術。調整后的課例，電影帶來的視覺沖擊和畫面補白，與作品文本一一對照、相得益彰，既實現了藝術呈現動與靜的完美交融，同時也有助于學生借助活化的媒介手段，真切體驗、推己及人，讓文學作品中的成長境遇映照于心，滋養于行。

三織“閱讀生長點”：要素遷移，舒展成長觸角

教者要充分地調取前置的學習經驗，在現有的學習基礎上通過閱讀的貫通、想象的聯動、策略的遷移，在文本中多走幾個來回，嘗試著把閱讀經驗轉化為寫作內容，以學定讀、讀寫結合，努力達成自主閱讀實踐能力的不斷生長，由會讀一本書到會讀、讀好一類書、更多書，實現語文素養的全面提升。

在第三次磨課時，我結合四年級語文教材的編排特點，特地將“批注”這一閱讀策略融入本課教學中，全面打通閱讀策略和拓展練說的實踐通道，一以貫之。一是回顧批注，總結成長經歷?；仡櫩偨Y了做批注的角度和方法，反饋了學生整本書閱讀過程中的所思所得，指導學生前后勾連寫下對人物的批注，讓這樣的學習策略成為學生閱讀時可以“帶得走”的能力。二是拓展練說，定格精彩永恒。以介紹“谷倉照片墻”的情境形式，引導學生將批注感言表達出來，繪聲繪色地講述動人故事、描繪成長精彩。通過以上兩方面的言語實踐，讓學生在方法化、情境化、立體化的閱讀活動中，逐步獲得動靜相宜的閱讀習慣、拾級而上的閱讀體驗、言意共生的閱讀表達。

（作者單位：江蘇南通市新區學校）

責任編輯 ? 郝 ? 帥