如何有效提升小學語文閱讀教學工作水平

袁春

摘要：研究人員指出，在小學階段，作為重要的教學工作內容之一，語文閱讀教學工作的合理開展與落實有利于幫助學生有效實現對于語文知識的充分積累，對于學生進行語文能力的合理優化具有良好的促進意義。與此同時，在閱讀工作期間，教師可以引導學生結合文章中作者的遣詞用句方式與表現手法合理實現對于寫作能力的和有效培養，對于學生群體語文綜合素養的提升至關重要?；诖耍陙?，在教育改革工作的領導下，大批教育工作者針對如何引導學生實現語文閱讀教學工作進行了分析。在本文中，筆者以小學高段語文閱讀教學工作作為切入點，針對影響學生閱讀能力培養水平的主要問題進行了歸納與總結并提出了相應的對策，旨在進一步幫助小學生群體合理提升語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學要點;主要問題;應對策略

作為小學語文教學工作的重要環節之一，閱讀教學工作對于小學生群體語文綜合素養的培養具有重要價值。在這一問題上，大量教育工作者表示，在閱讀期間，學生可以通過文章有效實現對于語文美感的合理體會，從而激發自主創作興趣與欲望，對于學生語文寫作能力的培養具有積極意義[1]。與此同時，在閱讀的過程中，學生可以通過摘錄詞句的方式對優秀語文學習資源進行積累，其有利于幫助學生群體進一步實現語文知識儲備量的提升，對于學生后續語言知識的學習具有良好的導向作用。近年來，隨著教育改革工作的不斷深化，閱讀教學工作的價值地位逐年提升，基于此，為了合理推動閱讀教學水平的改進，廣大語文教師結合大量教學實踐針對語文閱讀教學模式進行了探尋。

一、小學高段語文閱讀教學中存在的主要問題

（一）學生的教學參與度偏低，限制了學生閱讀思維的合理培養

研究人員指出，在小學高段語文閱讀教學工作開展期間，基于傳統教學模式的影響下，學生群體在課堂教學環節中的參與度相對偏低，從而不利于學生結合相關實踐有效實現對于閱讀思維與能力的充分培養，對于后續學生閱讀工作的開展造成了一定限制。

（二）閱讀教學途徑相對較少，阻礙了學生閱讀興趣的充分激發

在課堂教學環節中，教師開展閱讀教學工作的途徑相對較少，主要以講授式教學為主。在這一教學模式下，教師往往以自身作為知識的主要輸出者，從而導致學生群體多數時間里處于一個知識的被動接受狀態，進而不利于學生閱讀興趣的充分激發與調動。

（三）學生閱讀能力水平弱化，弱化了閱讀教學工作的落實效果

相關調查顯示，在小學階段，由于受到知識儲備量較少與學習意識不足等多種因素的影響，多數小學生群體的閱讀能力水平相對較為薄弱，從而導致其在對文章進行閱讀的過程中往往難以有效找到閱讀工作的切入點所在，進而不利于后續閱讀工作目標的有效實現。

（四）閱讀教學方法適用性差，影響了教學工作目標的有效達成

就目前而言，部分小學教師在組織學生進行閱讀學習的過程中所應用的教學方法往往缺乏適用性，從而不利于學生結合教師引導有效實現對于閱讀能力的充分培養，對于我國小學生群體閱讀水平的優化造成了一定的阻礙。

二、提升小學高段語文閱讀教學工作水平的相關建議

（一）合理轉變教師教育思想，積極提升學生課堂教學參與度

對于小學語文教師而言，為了合理促進高段語文閱讀教學工作水平的優化，其應積極做好對于自身教育思想的充分轉變，從而有效引導學生實現對于課堂教學環節的積極參與，繼而促進生本化語文閱讀課堂的合理構建[2]。例如，在對統編版小學語文教材中《搭石》一課進行教學的過程中，教師可以以搭石的含義以及文章中所表達的情感作為切入點進行提問，以便引導學生在閱讀的過程中結合相關問題進行合理思考與分析，繼而全面促進學生群體語文閱讀思維的培養與優化。在具體實施方面，教師可以這樣提問：“同學們，通過閱讀，大家認為搭石體現了家鄉人們怎樣的品質？”實踐表明，通過此類問題的提出，教師可以進一步實現任務型閱讀工作的開展，有利于學生在閱讀過程中合理實現語文思維的培養。

（二）全面豐富閱讀教學途徑，充分激發學生群體主觀能動性

為了合理促進學生群體主觀能動性的發揮，教師在組織學生進行閱讀學習的過程中應積極做好對于閱讀教學工作途徑的有效豐富，以便促進閱讀教學工作趣味性的合理提升。例如，在對統編版小學語文教材中《將相和》一課進行教學的過程中，教師可以組織學生分別扮演廉頗與藺相如并對文章中所描述的故事進行課堂演繹?？偟膩砜?，通過這一教學模式的充分推廣與應用，教師可以幫助學生有效結合相關人物角色的處境進行共情思考，對于學生課文內容理解水平的提升具有積極意義。與此同時，這一教學模式往往具有較強的趣味性特征，有利于促進學生語文閱讀教學工作參與興趣的合理培養。

（三）落實閱讀技巧講授工作，引導學生養成良好的閱讀習慣

為了合理引導學生實現閱讀能力的充分培養，語文教師在開展教學工作的過程中應積極做好對于相關閱讀技巧的合理講授，繼而幫助學生在學習過程中積極做好對于良好閱讀習慣的科學養成。例如，在對統編版小學語文教材中《草船借箭》一課進行教學的過程中，通過組織學生在文章閱讀前進行自然段的劃分，教師可以引導學生在文章結構劃分的過程中根據故事的發展情況合理實現對于故事起因經過以及結果等要素的合理分析。在此期間，通過自然段的劃分，有利于幫助學生更好地實現對于文章結構的充分梳理。與此同時，通過組織學生在文章閱讀過程中對于優美的句子進行摘抄與積累，有利于幫助學生更好地實現對于語文知識的合理儲備，對于學生語文閱讀習慣的養成具有積極意義。

（四）完善閱讀教學反思體系，有效提升課堂教學環節的效率

從全局觀的角度分析，為了進一步促進我國小學語文閱讀教學質量的合理優化，教育工作者在組織學生進行閱讀學習的過程中應積極做好對教學反思體系的合理構建，以便進一步依據學情調整教學工作方法，繼而為課堂教學效率的提升提供強有力的保障[3]。例如，在對統編版小學語文教材中《狼牙山五壯士》一課進行教學的過程中，通過對學生的表現進行合理分析與評估，教師可以引導其對于閱讀過程中所存在的問題進行及時梳理，繼而為學生閱讀能力的優化與課堂教學效率的提升提供了助力。例如，在傳統閱讀模式下，學生往往難以有效實現對于狼牙山五壯士舉動悲壯性的合理認識，針對這一問題，教師可以在教學過程中適當進行相關視頻的放映，以便幫助學生通過視聽等感官有效體會革命先烈身上所體現的寶貴品質。

結語：

對于小學高段學生而言，良好的閱讀教學工作有利于引導學生在文章閱讀期間進一步實現對于語文知識的充分理解與掌握，對于學生語文能力的合理優化具有良好的促進作用。在這一問題上，研究人員指出，在傳統閱讀教學模式下，教師并未有效實現與學生之間的交流，從而不利于學生及時結合閱讀期間遇到的問題進行提問，繼而導致學生的部分疑惑難以得到及時解決。與此同時，基于傳統教學模式下，閱讀教學工作的趣味性相對偏低，繼而不利于學生文章閱讀積極性的培養與調動。另一方面，由于對于閱讀技巧缺乏合理掌握，學生往往難以實現高質量閱讀，繼而不利于閱讀能力的充分培養。為了應對上述問題，教師應從多個角度入手開展教學，以便合理豐富語文閱讀教學模式，繼而為閱讀教學質量的全面提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孫英.背景知識在小學語文閱讀教學中的應用探討[J].中國教育學刊，2020（S2）：76-77.

[2]蔡新文.小學語文閱讀教學中培養學生探究能力的研究[J].考試周刊，2020（A5）：25-26.

[3]張榮芳.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].知識窗（教師版），2020（12）：121.