言傳身教勤為先，漫漫求索苦為樂

蒲鈺

班主任工作是經常性、持久性、繁雜性的工作，千頭萬緒，層層疊疊，千節百扣。如何才能做好班主任工作呢？

一、制定標準規范化，帶頭示范以身教

“沒有規矩不成方圓”，學生的一切正確的行為必須通過約束來實現。剛接新班時的第一周非常關鍵，在這一時期，應該組織學生學習《小學生日常行為規范》和《小學生守則》，在此基礎上，還要和學生們一起制定《班級公約》，作為約束班級的行為準則，真正做到了“有規有矩”“有法可依”。只要學生的行為偏離軌道，這些制度便能及時將他們拉回正軌。

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”“行可以為儀表者，師也。”細節就是教育，應該從我做起，做一率先垂范的老師，讓學生有標桿。學生習慣的養成，離不開班主任的示范。班主任是學生心目中最崇高、最有權威的榜樣。班主任的思想信念、儀容儀表等方面，對學生產生著潛移默化的積極影響。有句俗話說得好，“喊破嗓子，不如做出樣子”。凡是要求學生做到的，班主任自己首先要做到，讓學生感受到班主任也是集體中的一員，是他們學習的榜樣。在《班級公約》中規定：遲到的同學（包括班主任）站在講臺上大聲朗讀一段美文，一周內遲到兩次的同學，第二次遲到除了朗讀美文，還要背古詩，遲到幾分鐘就背幾首。平日里，班主任應該總是以平等的參與姿態在行動上成為學生的榜樣和示范：每當看到教室的桌子歪了，就馬上去擺一擺;看到誰的書桌亂了，就去理一理;看到地面臟了，就拿起掃把掃一掃;看到教室里有張紙，就連忙彎腰把它撿起來……“桃李不言，下自成蹊”，漸漸地，孩子們也能學著班主任的樣子隨時擺桌子、理課本、擦講臺、撿紙屑，那種關心集體的思想在班級內慢慢形成。

二、科學分工小助手，細化管理各負責

對于班級管理，實行值周班長和值日班長制。值周班長的人選自報，班主任確定。一般都是班內責任心強、頭腦聰明、思維活躍、勇于大膽開展工作、組織能力較強的同學。每學期挑選10名同學，輪流負責。值周班長的職責是根據上周班級管理狀況，圍繞一個中心問題，開展本周的活動，能對本周各位值日班長加強指導，克服上周班級管理的薄弱環節，提高本周班級評比的分數。

值日班長，按學號輪流，每個人都要當，輪到誰，便從早到晚對班級工作負責任。帶領體育委員、文娛委員、值日生、各科小組長完成當天的任務。經過討論，班級制定了值日班長8條職責。

不管是學習，還是紀律、衛生，都讓他們自主管理。如果出現問題，先試著自己處理，處理不了的再找班主任。時間長了，同學們都知道，有了矛盾找班長，有了難題找班長，有了班級管理的好點子還找班長。在放手讓學生處理班級事物的過程中，同學之間的關系也日漸融洽。總之“事事有人做，人人有事做”。這些小助手做的有模有樣，讓班級管理輕松不少。

每周一的班會課時，值周班長就上一周的班級情況做一周匯報。說實話、講真話、尋找問題、分析問題、如何解決問題，更需要個人提出對事與人的看法，匯報中定要有表揚多人，多人有其名，批評少人，少人有其名，從而達到鮮明對比、弘揚正氣的效果。

三、多措并舉心寬容，激勵上進點帶面

“育人先育德”，好品德的養成遠比好成績更重要！好成績是暫時的，而好品德一旦養成，那將是孩子一生的財富。俗話說：“金無足赤，人無完人。”再好的學生也難免有不足之處，再差的學生也有優點，班主任要及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，對學生進行思想教育要抓“時機”，就是要求我們要針對學生的心理特點，選擇和運用最適合的方法和手段，在最有效、最易發生作用的時間段對學生進行教育。

有一天第三節下課后，任課老師都還未走到辦公室，就聽到一陣急促的跑步聲，邊跑邊說：“蒲老師，不好了，快，小劉又打人了”。今天這是我第四次聽到這樣的聲音，“打的兇啵。”“有點。”我慢條斯理地收拾課本準備上課，慢步走進教室，掃視了一遍，最膽小的女生縮在桌角邊在小聲的哭泣，我順勢望了一眼小劉，還沒等我出聲，他就像放“機關槍”似的，全都是說的小女生的不對。火山終于爆發了，便問：“誰去找根棍子來，今天要開誡。”。只見三、四個身影爭先恐后跑出了教室，跑的最快的得意洋洋地把棍子交到我手里，只聽見教室里此起彼伏的聲音：“把他打痛，看他還打不打人。”“打，狠狠的打。”甚至還有同學喊：“往死里打。”同學們的喊叫聲、嘲笑聲一浪高過一浪，我驚呆了。反而讓我冷靜下來，把高高舉起的棍子慢慢放下了，“咋不打呢？”“趕忙打呀！”在喧鬧聲中我走到小女生面前，擦干她的眼淚，輕輕問：“有哪兒不舒服啵。”她搖了搖頭，懸著的心終于可以放下。再走到小劉身邊，把他凳子挪開，示意他坐下，他瞪大眼睛望著我，慢慢也坐下了;在同學的遺憾聲中我便開始上課了。那晚我想了很多，孩子們的善良、友愛、寬容都到哪兒去了，我的粗暴行為帶給孩子們居然是嘲諷、暴力……恰巧第二天輪到重新選同桌了，小劉沒人要是我意料當中的事。待同學們坐好后，我對前一天我的錯誤做法向同學