淺析高中物理教學中的微課應用策略

楊興燕

摘要：隨著社會的進步，信息技術不斷蓬勃發展，人們已經步入信息化時代。無論是在生活中還是工作上，人們都享受著信息技術帶來的便利。微課便是依托于信息技術的時代產物，是基于傳統教學模式上加入信息化的全新教學模式。本文立足于高中物理教學角度，分析了高中物理教學中的微課應用策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中物理;微課;課堂教學

引言：將微課應用于傳統的高中物理教學會有哪些方面的進步呢，會對傳統的物理教學產生怎樣的影響呢？首先受益的肯定是學生，信息化的教學模式更加生動也更加方便學生記憶，其次也會減輕教師的負擔，實現新意義上的“1對1教學”，避免教師出現精力不足照顧不全的情況。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于高中物理教學中的微課應用策略研究有著鮮明現實意義。

一、高中物理教學中應用微課的原則

在高中物理教學中，采取微課教學模式時，教師還需要堅持相應的原則，這樣才能更好的發揮出微課的價值.首先是需求性原則，學習是學生在特定環境下進行知識構建的過程，微課是當前應用比較廣泛的一種教學手段，教師在教學中采取微課教學時，必須充分考慮到學生的具體學習需求、知識體系，確保錄制的微課能滿足學生發展需求，也就是說微課的應用是在學生需要的基礎上.其次要堅持科學性原則，當前在網絡上存在很多微課視頻，但是這些微課視頻有好有壞，教師在利用微課時還需要做到科學合理.教師不管是自己錄制的微課視頻，還是在網絡上下載的微課視頻，都要做到實事求是，保證學生可以根據微課有所收獲.如教師在引導學生學習“超重與失重”的知識時，教師可以在微課中引入學生日常生活中可以接觸到的電梯超重、失重視頻，根據視頻介紹超重、失重的概念及相關知識，以此強化學生的理解。

二、高中物理教學中微課的制作及應用

1.微課設計要點

微課具有精煉、短小的特點，具體來說就是微課的內容是高度集中的，只涉及到一個點，其時間很短，只有短短的不到10分鐘.所以高中物理教師在進行微課設計時，必須考慮到短小、精煉的特點，要結合教學內容，對錄制微課的知識點進行科學的設置，盡可能的選擇具有代表性、典型性的案例，方便學生學習。簡單而言，高中物理教師在錄制微課時，要選擇教材中的重難點知識、考點知識，當然在培養學生解題能力時，要選取典型例題;此外教師還可以借助微課為學生展示相應的物理實驗，便于學生把握實驗知識。

2.微課在高中物理教學的應用

微課雖然名字上帶有“微”，但是其本質上也屬于課堂的一種，所以在高中物理教學中，教師采取微課教學模式時，也需要從學生的學習興趣、學習愛好入手，要借助微課啟發學生思維，讓學生可以更加主動的對知識進行思考.同時教師在教學中應用微課時，需要注重靈活多樣，可以讓學生在課前利用微課開展預習活動，也可以在課堂上利用微課幫助學生突破重難點知識;在課后教師也可以指引學生觀看微課鞏固學到的知識.此外，教師還可以指引學生，根據自身的個體差異、學習需求，靈活的觀看微課，便于學生把握物理知識。

例如教師在引導學生學“曲線運動”這一知識點時，教師就可以在教學中利用微課引導學生學習。在微課中教師要明確教學目標，讓學生學習更加有針對性：（1）學會對曲線運動中速度的方向進行分析;（2）理解曲線運動的條件是物體運動中，受到的合外力與本身速度方向不在同一個直線.在微課演示中，可以先播放砂輪磨刀具的視頻，讓學生對曲線運動情景有一定感知，接著將極限思想融入到曲線運行中，使得學生可以對平均速度、瞬時速度有深入了解;隨后在微課中展示出具體的案例，指引學生通過案例分析歸納出曲線運動條件，最后對曲線運動的知識進行歸納總結.在這樣的微課活動中，教師通過構建曲線運動情景，調動學生的積極性，接著教師引導學生對曲線運動受力過程進行分析，引出曲線運動概念，并借助實際案例來幫助學生深入感知曲線運動，全面提高了學生對曲線運動這部分知識的理解。

3.課后復習

課后復習也不容忽視，復習不僅是針對學生所學到的新知識，更多地是要引導學生將新舊知識串聯起來，形成系統的知識結構，讓學生能夠對整個學習過程做總結和反思，整理自己的學習收獲。短短一節物理課是無法完全實現的，因此微課就可以發揮作用了。在課后，教師可以把所有課前預習、課堂教學所使用過的視頻、課件分享上傳至班級群中，讓學生自行下載、瀏覽，教師再補充一些問題和作業，檢查學生學習和掌握的情況，根據學生存在的問題做針對性的輔導，給出合適的指導建議，讓學生進一步提升。比如：學完“怎樣描述物體的運動”這一章所有的內容后，教師就可以打包所有的課件給學生，給學生布置作業，要求學生運用思維導圖整理本章節所有的知識點，探尋其內在的聯系。

4.課外延伸

學生對物理這門學科不應當僅僅是抱著為了學習而學習的目的，而要深刻感知物理和生活之間的密切關聯，通過課外延伸了解更多精彩有趣的物理內容，教師也要在這一方面給學生用心做好微課設計。比如：物理教師可以就物理在社會生活中的應用、物理的起源和發展、趣味物理實驗活動等設計相關微課，將這些內容連帶學習課件分享給學生，讓學生可以調節自身學習狀態，感知物理的趣味性，在這些課件的指引下聯想到更多實例，拓寬學生知識面，便于學生形成物理思維，善于從日常生活中觀察各種物理現象，思考其中蘊含的物理原理，促進學生物理素養培養，強化學生的綜合素質，讓學生能夠形成穩定而持久的學習熱情和積極性。比如：講“萬有引力定律是怎樣發現的”的知識時，物理教師就可以選擇在微課課件中融入一些紀錄片的視頻節選，拓展艾薩克·牛頓的背景，學術界有關萬有引力的部分理論和研究成果等，課后學生也可以根據課件的指導查找更多課外資料做全面的了解，完善學生的認知。教師可以適當抽出一些時間組織學生分享、交流各自的搜集結果，鼓勵學生提出更多的問題，教師再根據學生存在的問題構建與教材知識的聯系，使學生逐步習慣、適應物理學習，到最后喜歡上學習物理。

結論：將微課應用于高中物理教學是切實可行的，對教師和學生都會起到一定的幫助，微課教學，也會逐步成為主流。特別是，自疫情這個特殊時間以來，線上教學的重要性已經被人們所接受，人們對網絡教學的態度也較以往有了改觀。因此，將微課在學校進行大規模推廣，是能被廣大師生和家長接受的。無論是從長期的發展，還是現階段的教學需要來看，微課的應用都是利大于弊的。物理教師在使用微課時，還應當注意一些問題，比如：控制微課視頻時長，把握微課課件中重難點的分布，注重賦予視頻課件更多趣味性，密切關注學生狀態和需求，在教學實踐中不斷調整。

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