幼兒園繪本閱讀教學探究

蒲丹丹

摘要：新課程改革為教育提供了新思路，幼兒教育更加關注兒童的主體性。繪本閱讀與幼兒教育相結合可以有效提高幼兒教育的質量。為此，本篇文章在綜合了相關調查和研究的基礎上，主要從幼兒繪本閱讀的角度進行分析，淺析提升幼兒閱讀能力的具體措施，希望可以對相關教育工作者產生一定啟示。

關鍵詞：幼兒教學;繪本閱讀

在幼兒閱讀教育中，合理使用繪本是提高幼兒閱讀能力的重要途徑。教師在組織幼兒閱讀和學習繪本時，應設定明確的教育目標，確定繪本教育的作用，有效提高教育的整體合理性。為了發揮繪本在幼兒閱讀教育中的重要作用，最重要的是通過選擇合適的繪本，創造特殊的教育情境，并使用有效的教學方法來挖掘幼兒的閱讀潛力。

一、在幼兒園教學中應用繪本閱讀主要原因

（一）閱讀繪本符合幼兒的思維特點

幼兒的思想處于形象思維階段，也是一種表達性思維。繪本的內容主要集中在圖畫上，并輔以文字。圖畫的內容非常豐富，閱讀的內容非常簡單，完全符合幼兒閱讀的特點和習慣。通過直觀的繪本閱讀，幼兒可以吸收和掌握各種觀點，可以培養和提高閱讀技巧，并實現從閱讀圖片到閱讀文字的過渡。

（二）閱讀繪本可以激發幼兒的閱讀興趣

繪本對語言發展的影響一直是幼兒教育研究的熱點和重點，同時也是公認的最有價值的閱讀文本。除了提高幼兒的詞匯量外，閱讀繪本還可以進一步提高幼兒的口語表達能力，尤其可以提高幼兒的閱讀興趣。閱讀繪本不僅可以增加閱讀的趣味性，同時可以進一步提高幼兒的閱讀興趣和閱讀技能。

（三）繪本閱讀可以激發幼兒的想象力

由于幼兒的身體和心理發育不成熟，他們的思維非常活躍，更喜歡自由想象，因此，這正是幼兒發展想象力的關鍵時期。與其他閱讀方式相比，繪本閱讀聲色俱全，可以給幼兒留下深刻的印象。因此，繪本是幼兒發展想象力的最佳選擇。教師應充分發揮繪本的優勢，保持幼兒的好奇心和對知識的渴望，并引導幼兒了解繪本內容的故事情境，提出問題，進一步發展幼兒的邏輯思維、想象力和觀察能力，并提高他們的觀察和表達能力。

二、幼兒園繪本閱讀教學方法

（一）教師需要樹立正確的教學觀念

從幼兒閱讀水平的影響因素來看，其在很大程度上受到了閱讀興趣的影響。一般來講，如果幼兒的閱讀興趣相對較高，其便可以在教師的指導下全身心投入，更為全面化了解繪本中所講述的相關內容。相應地，如果幼兒沒有較高的閱讀興趣，便很難理解繪本中所傳達的相關內容。對于喜愛讀書的人而言，他們不僅可以在書中獲得較為豐富的知識，還可以在完成一部分內容的閱讀之后，分享自己的經驗，培養良好的閱讀習慣。對此，在進行繪本教學指導工作中，幼兒教師便需要從幼兒興趣角度出發，幫助幼兒形成讀書、能讀書、會讀書的良好習慣。在閱讀過程中，讓幼兒感受其中所傳達的思想感情，體會到一種心靈上的愉悅之情。對于中班階段的幼兒來講，識字并不是他們的唯一目的，更為重要的便是可以在教師幫助和指導下形成良好習慣，為其未來的發展奠定良好基礎。

（二）從幼兒特點出發，選擇適合幼兒的繪本教材

在繪本閱讀教學工作中，如果幼兒可以具備較高的內部動機，可以在一定程度上有效推動閱讀活動的順利開展，并且進一步提升閱讀教學效果。但從另一方面來看，并不是每一個幼兒都會對閱讀產生較大興趣。雖然一些幼兒在年少時期便產生了一定閱讀興趣，但從具體化角度進行分析，僅是因為他們對其中所出現的內容表現出一種強烈的好奇心。若想將其中的內容進行內化和吸收，還需要借助到閱讀實踐的積極作用，在閱讀過程中獲得能力的成長，穩定其閱讀興趣。對于教師而言，便需要從幼兒興趣點角度出發，根據教材中所出現的相關內容，對其進行深度挖掘，幫助幼兒獲得綜合性能力的成長。一些調查和研究顯示：很多兒童其形象思維還未完全形成，在學習一些內容時，還存在著較為明顯的問題，都是需要教師進行重點關注和思考的內容。

（三）利用繪本提升幼兒閱讀能力

繪本對于幼兒具有較強的吸引力，但是由于幼兒的年齡較小，他們注意力集中時間相對較為短暫。因此，教師要能根據幼兒的年齡特征以及興趣愛好等，創設具有趣味性的閱讀活動，真正激發幼兒主動參與閱讀的欲望，提升幼兒的閱讀能力。比如，在教學繪本《花格子大象艾瑪》時，如果教師只是單一地進行講述，是很難激發幼兒的閱讀欲望。教師可以出示一張圖片，讓幼兒進行仔細觀察，當幼兒發現艾瑪的身上有很多種顏色時他們就會學著用一個詞語“五顏六色”來形容，從而感知艾瑪是一頭五顏六色的大象。隨后，教師再借助圖片講述故事，讓幼兒在傾聽的過程當中，了解故事的內容。接著，教師可以讓幼兒用角色扮演的活動形式，來說說故事的大概內容。最后，教師還可以讓幼兒說說自己對艾瑪的認識，懂得“艾瑪一開始想變得和其他大象一樣，但它還是做回了自己。它是一只非常有個性的大象，因為它發現了自己的不同，會給同伴帶來快樂，而快樂就是自己的特點。”等等。這樣的教學形式，不僅有利于挖掘繪本故事內容，有效地激發幼兒的閱讀欲望，更讓幼兒在充分參與活動的過程當中學到知識，懂得道理。

（四）豐富幼兒閱讀形式

在傳統的繪本閱讀教學時，教師經常會利用一問一答的形式與幼兒進行互動，活動缺乏生動性和趣味性，形式也較為單一。教師要能夠利用豐富多彩的閱讀形式，提升幼兒對繪本閱讀的興趣，讓幼兒深入地沉浸在閱讀中，體會閱讀給自己帶來的獨特感受。教師所采用的閱讀形式，既要能貼近幼兒的生活，又能夠符合幼兒認知水平。教師在做好故事鋪墊后，可以讓幼兒先進行自主閱讀，并說說自己的初步感受。幼兒在講述的過程當中，能夠加深對故事情節的記憶與理解。同時，教師還可以借助多媒體信息技術進行教學，充分調動幼兒的多種感官，牢牢地吸引幼兒的注意力。比如，教師在教學篇幅較長的繪本時，因為幼兒需要相對長的時間來進行閱讀，而幼兒的注意力集中時間又比較有限，很容易產生視覺上的疲勞，降低閱讀興趣。此時，教師可以將繪本內容展示在投影上，并適當地對故事內容進行講述。這樣的教學形式，能夠增強幼兒的閱讀體驗，讓幼兒深入的感悟文本的內容，體驗閱讀的樂趣此。

（五）觀察幼兒狀態，優化閱讀指導活動

在開展繪本閱讀教學工作時，教師所采取的教學方法、所確定的閱讀目標都會直接影響到最終的閱讀效果。在今后閱讀教學活動中，教師若想進一步提升教學質量，便需要全面考慮到閱讀引導方法對其所產生的影響。認真觀察幼兒在閱讀中的表現，如果發現部分幼兒存在著對個別地方不理解的問題，則需要對其進行及時溝通和引導。根據繪本中所出現的相關內容，帶領幼兒進行深度思考和研究，幫助幼兒形成更為全面化的閱讀感悟和體驗。

總而言之，幼兒園教育中的繪本閱讀方法在幼兒教育和與幼兒相關能力的發展中起著重要作用，在今后教學工作中，幼兒教師需要結合幼兒特點和其未來發展需求，利用繪本進行教學活動，提升自身教學水平，推動我國教育事業的穩定發展。

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