淺談留守兒童心理健康教育與心理救助的研究

程振香

摘要：本論文以突發(fā)應(yīng)急事件分析為基礎(chǔ)，對留守兒童進(jìn)行心理健康教育和心理救助策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：留守幼兒;心理健康;心理救助

前言

本文首先分析了兒童心理健康教育和心理援助的重要性，有效改善幼兒的心理健康水平，以便兒童提前準(zhǔn)備，有效提高他們的心理耐受性和應(yīng)變能力。然后，它分析了教師可以通過及時與父母聯(lián)系，建立健康教育的早期警告，并組織專業(yè)心理群體，減少和消除影響其心理健康的風(fēng)險因素，加強他們的自我保護(hù)意識和促進(jìn)留守兒童的增長的能力。

1緊跟時代發(fā)展，更新教育理念

在留守兒童心理健康教育過程中，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒園宏觀上的作用，搭建家長與幼兒園交流溝通的平臺，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時空的限制，使幼兒和家長能基于這一平臺展開更為深入的交流。以科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展為基礎(chǔ)，幼兒園可以充分利用這一技術(shù)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，讓幼兒與父母通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，更是可以借助這一技術(shù)引導(dǎo)家長參與幼兒園各種活動。

比如，在舉辦“爸爸媽媽我要對你說”的活動中，教師可以借助社會媒體平臺，比如微信、QQ等，邀請留守兒童的家長在活動時間內(nèi)，通過以上平臺，傾聽幼兒想對父母說的話。這一教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，能有效地拉近留守兒童與家長之間的距離，走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，讓他們感到被愛、被呵護(hù)。這樣，才能解決時間與空間的距離，讓幼兒感受到來自父母的陪伴、關(guān)懷，以及來自幼兒園的呵護(hù)。

2充分發(fā)揮教師作用

當(dāng)前留守兒童最大的問題是缺少父母對他們的關(guān)愛，在這種情況下，幼兒園教育也起到了很大的作用。身為幼兒最親密的老師，更要充分發(fā)揮自己的角色作用和價值，在幼兒缺少父母關(guān)懷時，應(yīng)盡可能地成為幼兒的父母，給予幼兒足夠的關(guān)心和照顧。因此，在實際的教學(xué)過程中，作為教師，首先必須認(rèn)識到對留守兒童的職業(yè)道德關(guān)懷，在日常教學(xué)活動中，更應(yīng)關(guān)注每一位幼兒的成長和發(fā)展，為其構(gòu)建和諧的班級氛圍，使幼兒能夠注重對自己的言行進(jìn)行規(guī)范，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范，以利于他們的身心發(fā)展。

教師在幼兒園的活動中，根據(jù)具體情況組織代理家長群體，給留守兒童帶來父母般的溫暖，從而彌補因父母長期不在身邊而造成的心理負(fù)面影響，確保兒童心理始終處于健康發(fā)展的狀態(tài)。

3建立科學(xué)全方位教育評價體系

建立科學(xué)、全面的幼兒園教育評價體系;由于兒童在各個階段所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)存在著一定的差異，因此，在整個過程中，還必須通過科學(xué)的、全方位的教育評價體系，對幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面的評估，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施，并充分借助家庭、社會等多個方面的力量，對于幼兒所表現(xiàn)出的心理問題及時進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮多元化教育的作用。另外，在這一過程中還應(yīng)加強對幼兒心理的引導(dǎo)和鼓勵，幫助幼兒梳理自信，引導(dǎo)幼兒參加各種教育活動，使他們在此活動中身心健康發(fā)展。與此同時，借助教育評價系統(tǒng)實現(xiàn)對幼兒行為的不斷糾正，使幼兒園與教師在這一過程中都能形成正確的發(fā)展觀念，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。以此方式給予幼兒更多的關(guān)愛，幫助他們解決實際生活中遇到的各種生活問題和心理問題，使其養(yǎng)成一個樂觀開朗、陽光的性格和良好、科學(xué)的生活習(xí)慣，使其消除身邊的陰霾，養(yǎng)成陽光的心態(tài)，這對幼兒的成長非常有意義。

4留守幼兒對突發(fā)應(yīng)急事件的心理反應(yīng)

兒童出現(xiàn)突發(fā)事件，往往是由于個人經(jīng)驗的影響，以及各種信息的影響，產(chǎn)生大的情緒波動，甚至心理緊張和恐懼，以表現(xiàn)出異常的心理和行為。它不僅會影響學(xué)校的日常教育，教學(xué)和管理，還會影響兒童的心理平靜，對兒童造成不同程度的心理和心理損害。兒童對緊急情況的心理反應(yīng)通常分為三個階段。

4.1第一階段——沖擊

突然的應(yīng)急事件，因為突然，兒童們感到震驚，難以相信或否認(rèn)其存在，例如，一旦確認(rèn)，兒童將獲得很多影響，強烈的刺激可以表現(xiàn)出情緒恐懼，焦慮，心理異常慌亂，認(rèn)知感知，直覺，缺乏濃度，別針和針的行為等，燈頭將被使用，沉重的人可以精神崩潰，沉重的人會出現(xiàn)精神恐懼，焦慮和心理恐慌。

4.2第二階段——安定

在孩子們確定緊急情況后，他們可以控制他們內(nèi)心的恐懼，困惑的思維和情緒紊亂，逐漸恢復(fù)受損的認(rèn)知功能，而且在這個時候，孩子們迫切需要得到親戚朋友的支持，實現(xiàn)心理平衡。此時，在緊急情況下，兒童將更多地關(guān)注他們的個人生存，并更多地?fù)?dān)心自己和親人。這時，他們更渴望穩(wěn)定的生活，并期望別人了解自己的感受。這些心理需求將為緊急情況提供支持。

4.3第三階段——解決

在老師的關(guān)心和安慰下，兒童們會開始接受現(xiàn)實，開始與同伴交談，幫助親人，或者默默面對。雖然這樣有利于兒童逐步掌握困難治療，促進(jìn)其心理成長，但也容易產(chǎn)生一些相反的效果。如果兒童容易產(chǎn)生悲觀、消極的情緒，即使危機被釋放出來，也會在孩子的心中形成陰影，從而出現(xiàn)心理危機。

5突發(fā)事件下幼兒心理健康教育與心理援助的有效策略

5.1建立健康教育預(yù)警

在發(fā)生突發(fā)事件時，學(xué)校對留守兒童進(jìn)行心理健康教育和心理援助，建立健康教育預(yù)警機制，提前對兒童進(jìn)行宣傳教育和健康促進(jìn)活動。如果發(fā)生火災(zāi)事故，教師可以使用多媒體設(shè)備為兒童制作生動形象的圖片，并介紹火災(zāi)事件，幫助兒童了解消防所需的技能，同時講解相關(guān)知識，進(jìn)行消防自救演練，兒童能夠運用自救技能，并能熟練運用自救技能。此外，對留守兒童有深入、全面的了解，可以將其分為高危群體和弱勢群體，并重點關(guān)注留守兒童。應(yīng)嘗試運用多種途徑創(chuàng)新心理健康教育模式，幫助兒童掌握消除危害的手段，使兒童積累了一些簡單易行的預(yù)防措施。

5.2及時聯(lián)系兒童家長

留守兒童最渴望陪伴父母。因此，在緊急情況下，教師應(yīng)及時聯(lián)系兒童家長，對家長進(jìn)行心理健康教育，使家長更加重視留守兒童的心理健康。同時，教師應(yīng)該為家長和留守兒童創(chuàng)造機會，幫助家長進(jìn)一步了解留守兒童的內(nèi)心世界。老師可以鼓勵兒童寫信的技巧，避免越來越多的留守兒童的心理問題，也有利于建立父母與孩子之間的一座橋梁，所以留守兒童真正感受家庭的溫暖，因此讓孩子感受家庭的溫暖。而教師要做好家長的思想，讓家長關(guān)心好自己的工作和家庭，關(guān)心孩子的健康成長，真正履行好作為家長的責(zé)任。

5.3組織心理專業(yè)小組

留守兒童在留守兒童的應(yīng)急響應(yīng)中，需要邀請學(xué)校心理學(xué)家、醫(yī)學(xué)專家和社會工作者，并形成一個心理專業(yè)團(tuán)隊。通過對留守兒童的調(diào)查和評估，運用心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)知識，以及兒童存在的心理問題、心理危機、心理障礙進(jìn)行輔導(dǎo)。以減輕兒童因災(zāi)、傷而產(chǎn)生的心理壓力，同時對兒童進(jìn)行心理干預(yù)，引導(dǎo)兒童學(xué)會有效的控制自我，從而使他們在災(zāi)難和傷害的過程中得到緩解，從而進(jìn)一步幫助兒童學(xué)會有效控制自我，從而進(jìn)一步塑造留守兒童良好的意志品質(zhì)。

結(jié)語

因此，在緊急情況下，心理健康教育和心理援助在緊急情況下，更有利于留守兒童的身心健康保護(hù)，促進(jìn)他們更好的成長。對于留守兒童來說，由于缺乏父母和母愛，他們更容易產(chǎn)生心理危機和心理障礙，在面對突發(fā)事件時，更容易產(chǎn)生心理危機和心理障礙，因此對留守兒童進(jìn)行心理健康教育和心理援助。這緩解了兒童的消極心理情緒，塑造了兒童良好的自我保護(hù)意識和能力。

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