淺談小學文言文教學的重點和策略

摘要：文言文是小學語文教學的重點，由于受應試化影響，出現了教學方式、教學設計中重講輕學、重背輕讀、重解輕思等問題。小學文言文教學應當采取的策略是：（一）正確認識文言文的內涵;（二）以注釋為抓手，減少小學生文言文學習障礙;（三）反復誦讀，理解意思;（四）讀懂課文，感悟其中包含的道理和情感;（五）擴展閱讀，提高學生的興趣和主動性;（六）利用改寫和擴寫，加深學生對知識的掌握和運用;（七）巧用多媒體，讓文言文教學更有趣味;（八）品鑒中領悟，傳承優秀文化精髓。

關鍵詞：小學語文;文言文;重要性;閱讀能力;教學策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）22-0091-03

一、小學語文教學中的重點

文言文知識的學習是屬于文學教學，學習文言文，傳承中華傳統文化，也是每一位中國人義不容辭的責任。而編入到小學語文教材中的文言文或者古詩文都是對學生有教育意義的，讓他們在學習中了解歷史，學習古代文化，欣賞古代文學，研究古代文明的同時還有助于提高遣詞造句和閱讀能力，提升文學修養。在文言文的教學中，筆者認為教學的重點主要體現在以下幾個方面：

第一，教師的教學重點應該是在欣賞之上來展開的。在欣賞之余深入地體會和感悟，這樣才能走入文中的情境，深刻感悟文言文蘊含的道理，從而促成學生的審美和情感教育。

第二，在小學階段，學生的思維能力和理解能力都不是很高，再加上文言文知識學習的復雜性，所以教師在對學生進行教學的時候，不要僅僅關注字、詞、句子的理解和翻譯，要將文言文的教育價值充分利用和重視起來。在文言文的教學上，如果教師的教學目標只停留在對字、詞的理解和學習，那么文言文教學就顯得空洞。統編教材加大了對傳統文化的選文，尤其是文言文的數量，目的就在于培養學生的文化自信，要讓學生在理解課文的基礎上，明白課文的思想，掌握運用語言的方法，這才是我們最終的教育目標。

第三，根據新課標的要求，將學生教學主體的地位發揮出來，增加學生的積極主動性。我們要知道，接受教育的是學生，所以學生才是學習和教學的主體，而教師需要尊重學生的主體地位，不要灌輸，要授之以漁，教給他們正確學習文言文的方法，這樣才能幫助學生舉一反三，融會貫通，提高其學習效率。

第四，文言文包含的內容是非常繁多的，不同類型的文言文，有不同的教學方法，因材施教，抓住教學的重點，這樣才能提高教學效率，事半功倍。

二、小學文言文教學中出現的問題

（一）對文言文教學認識的問題

1.對文言文選編意圖認識有偏差

大部分教師受以往教學思想的影響，片面覺得語文教學就是引導學生背幾首古詩，讀幾篇小古文，考試的時候依據讀讀背背，可以不丟分。在這種思想的引領下，小學文言文教學就停留在背原文，背意思解析，文言文教學限于僵化片面的理解。學生從一年級到六年級，僅僅是多背了幾篇而已。在這樣的錯誤思想引領下，統編教材選編傳統文化的編者意圖，就完全失去了意義，忽略了文言文本身所蘊含的深層內涵，導致文言文教學逐漸片面化。

2.教學內容受應試化影響較重

目前，對文言文的考核，還是通過考試來體現，試題一般是填空、選擇、句意解釋幾種類型。在這種考試模式的影響下，文言文教學內容的選擇缺乏靈活性，而學生要想取得高分只能靠“死記硬背”。這種僵化的教學扼殺了學生學習文言文的興趣，對學生的綜合素養沒有幫助。

（二）不恰當的教學方式造成的文言文教學問題

文言文距離學生的生活實際較遠，在句子表達、寫作背景上有其特殊性。小學生受年齡、知識積累的影響，在文言文意思的理解上有很大困難。若沒有一點兒文言基礎，想讀懂一篇文言文，不太可能。因此，針對小學文言文的教學，教師應及時轉變教學思想，調用多種教學手段，激發學生學習興趣，借助注釋、插圖聯系生活實際，變難為易，讓小學生能夠自己掌握方法，從而走進中華傳統文化的大門。

（三）教學設計的問題

1.重講輕學

在傳統的文言文教學中，教師對文言文教材解讀的度把握不夠準確，要么停留在表面，借助教參和注釋，逐字逐句講解。要么過度挖掘歷史背景，沖淡了教材編者賦予文言文本身的教學任務，教學失度。比如辛棄疾詞《清平樂·村居》，教材編者期望學生通過這首詞的學習，感受鄉村生活的恬淡和美好。但是相當一部分教師在教學時，過于突出自身的“講”，將教學重點轉嫁到辛棄疾的生平歷史上，過度地講解，輕視了學生的“學”，沒有給學生留出自主感知的空間。

2.重背輕讀

文言文教學離不開一個讀字，從最初的讀不通、讀不準，到最后的熟讀成誦，加強對誦讀的指導是培養學生文言語感最直接、最有效的方法。而當下有許多教師一味地要求學生硬“背”文言文，好像學生不背就是沒有學會、學好文言文。背誦是文言文教學的一部分，但一定要在理解的基礎上背誦積累，最好是引導學生將文言文讀成一幅有聲音、有景物的畫面，然后用自己的話將畫面描述出來，在讀、想象、說之間找到語言關聯，才是文言文教學的最高境界。

3.重解輕思

在文言文的教學中，因為古今意思有差異，所以很多教師把理解文言文的意思作為教學的終極目標，以為把文言文句段翻譯過來，讓學生背過，文言文就是學會了、學懂了。殊不知，一切景語皆情語，在小學文言文的學習中，一定要充分調動學生的想象能力，將文段描寫的景、事、人幻化成一幅畫，一個鮮活的場景，文言文的學習才會化難為易。摒棄機械的背誦記憶，巧妙運用想象這一學習手段，才是小學文言文教學的重要方法。

三、小學文言文教學的策略

（一）正確認識文言文的內涵

文言文是古代人書面表達的一種語言。文言文中第一個“文”指修飾的意思，言是表達、記載含義，所以說文言文含義的正確理解就是被修飾過的語言，也就是書面語言，是古代人用來記錄人或事的文章。小學語文教師想要更好地展開對學生的文言文教學，提高他們的學習和理解能力，最重要的一個前提就是讓學生對文言文的概念和含義產生正確的認識，這樣在學習時才能目標明確，有的放矢。此外，教師還要改變傳統的教學方法，要將學生學習文言文的興趣激發出來，充分發揮學生教學主體的地位，俗話說得好，“興趣是最好的老師”，同時興趣也是學習的引路人，只有學生對文言文的學習有了興趣，才能積極主動地參與到學習中，也才能感受到文言文的魅力，愉悅精神，豐富認知。

（二）以注釋為抓手，減少小學生文言文學習障礙

小學生文言文學習，有一個很好的支架，就是文后有注釋。教學時，教師一定要教給學生聯系注釋理解意思的學習方法，減少學生的學習障礙，逐漸消除他們對翻譯文言文的畏難情緒。

以《司馬光》這篇文言文“品讀”為例。教師應引導學生結合課下注釋或字典來共同探討“戲”“庭”“翁”“皆”“棄去”“破”“迸”等字詞的意思。在學生理解古代字詞的基礎上，教師再進一步引領學生分析句子的含義，如“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活”這一句的含義和語言的簡潔之美，這體現了思維的轉換，同時促進學生對文言文的深入理解，使學生感受到司馬光的冷靜和機智。

（三）反復誦讀，理解意思

“書讀百遍，其義自見”，也就是說學生在通讀課文以后，理解起來也會更加容易。而小學語文教學課堂，就是培養學生綜合能力的主要場所，再加上新課標的改革，要求教師要重視誦讀課文，讓學生在誦讀的時候，注意語調、韻律以及節奏的變化，通過切身體會來理解文章的大概含義。對于小學生來說，他們對文言文知識的學習，應該是陌生的，對于學習文言文的方法也知之甚少，所以可以在學習伊始，給學生明確的讀書要求，讀通，讀準，讀出節奏和韻味，為接下來的學習打好基礎。接著，引導學生采用小組合作學習，利用注釋、看插圖、聯系上下文等，準確理解文章的含義。最后，將文言文與歷史背景相聯系，提高認識。在此基礎上，背誦積累，完成文言文的教學任務。

朗讀，是文言文教學的必經之路，要將朗讀貫穿始終。從朗讀對象出發看，有師與生的完美配合;從朗讀內容看，有教材與背景的完美融合;從朗讀篇幅來看，有長文與短篇的完美結合。讀，是文言文教學之基。

在學習文言文《精衛填海》的知識內容時，雖然文章較短，但是卻包含非常多的知識內容。學習中，最難的地方應該是對課文的誦讀和理解。在初見文本時，相信大部分學生都不明白課文所要表達的內涵，所以就無法理解整篇課文的大意。在這種情況下，教師需要引導學生先正確誦讀，要將每句話讀流暢，讀出節奏，進而感知課文大意。之后，讓學生根據教師教的方法，圖文結合，閱讀注釋，感知內容，把握和理解文章要表達的含義，再對課文進行誦讀，達到“熟讀深思子自知”。可見，反復誦讀是學習文言文的基本要求和方法。

（四）讀懂課文，感悟其中包含的道理和情感

小學文言文選編的大多是短小精悍的生動故事，學生學習過程中，不僅能積累語言材料，還能體會情感，感悟道理。在文言文的理解上，可利用白話文故事、多媒體課件等輔助手段，正確地理解文言文的意思，深入探索主人公的品質，同作者產生共鳴，從而感悟其中的道理和情感，使學生真正讀懂課文，進而激發學生學習興趣，積累語言材料，提高閱讀能力。

品析是文言文教學的重要條件。文言文篇幅都比較短小，但作者情感意圖豐富。抓住關鍵詞句的品析，從字詞出發，再到情感把握，有放有收，環環相扣，逐步提升。

例如，學習文言文《司馬光》時，故事雖然字數不多，但語言非常精簡，寥寥數語將故事過程表達得清清楚楚。但這篇課文對于初次接觸文言文的學生來說，第一感覺就是難，所以很多學生會有畏難情緒，不喜歡學，甚至不想聽教師的講解。在這種情況下，可以先讓學生講解自己閱讀過的白話文故事，教師還可以利用多媒體給學生播放關于“司馬光”的視頻內容，以提高學生對人物的興趣，進而提升他們學習課文的興趣。當學生觀看完以后，再讓他們根據視頻的內容理解課文的含義，因為有了視頻作為基礎，所以學生不僅理解起來很容易，同時還會對司馬光的品質產生敬佩之情，這時可以再讓學生反復誦讀課文。通過對內容的理解，加上反復誦讀，以此來實現他們對課文人物的共情。在這樣的教學方式下，學生不僅理解了文言文的含義，還感悟到文章包含的情感。此時，教師可以滲透德育，達到教學育人兩不誤。

（五）擴展閱讀，提高學生的興趣和主動性

新時期，想要更好地對學生進行教育，僅僅依靠教材是不夠的，所以教師還需要依據教材內容進行延伸和拓展，采用1+X的閱讀方法。何為1+X的閱讀方法？其實就是一篇帶動多篇閱讀，這樣的教學方法不但對文本教學進行了補充，提高了學生的理解能力，還豐富和拓展了他們的知識視野。而學生也能通過擴展閱讀，掌握閱讀文言文的技巧和表達方式，提高學習興趣和主動性。

例如，學習《守株待兔》這篇課文，這是一篇文言文，同時也是一則寓言故事。學習結束后，教師可引導學生去閱讀其他一些文言文寓言故事，如《掩耳盜鈴》《狐假虎威》等，這不僅增加了學生的閱讀量，還幫助學生掌握了舉一反三的學習方法，化被動學習為主動學習，進而養成良好的學習習慣，受益終身。

（六）利用改寫和擴寫，加深學生的知識掌握和運用

“眼過千遍，不如手過一遍”，由此我們可以看出寫作的重要性。所以我們可以將寫作和文言文學習結合起來。如果想要讓小學生寫一篇文言文，還是有一定難度的，所以教師可以讓學生根據自己對課文的理解，運用白話文進行改寫或者仿寫。學生發揮自己的想象，對內容進行再創作，不僅鍛煉了自己的想象力、寫作力，還提高了自己對課文的深層次理解。更重要的是，教師通過學生的作文內容，還能很好地檢測學生對文言文內容的掌握程度。可以及時發現學生存在的問題，并集中解決，這對提高教學的質量和效率也是很有幫助的，如《守株待兔》《精衛填海》都可以進行擴寫和續寫的練習。

（七）巧用多媒體，讓文言文教學更有趣味

隨著科技的不斷發展，各種信息化教學手段被越來越廣泛地應用于教學，視聽素材、動畫視頻、互動游戲等的使用，跨越時空距離，學生動口、動手、動腦參與，學習興趣濃厚，提高了課堂教學效率。

例如，在教學《題西林壁》時，筆者先用多媒體展示若干橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同的美景，然后讓學生談談感受，并且思考：同樣一座山，為什么會出現不同的形狀呢？學生的話題一下就被打開了，從不同角度談了自己的理解，筆者順勢導出只緣身在此山中。最后，讓學生賞析了配樂朗誦，讓他們感受文言文的音韻美，在他們朗讀表演時，還給學生配了背景音樂讓學生也當了一次小小的朗誦家。教學過程中，帶領學生進行了“文配畫”創造，學生學習興趣空前高漲。

品讀與感悟，是文言文閱讀能力有效提升的重要途徑。從他人到自己，從欣賞到感悟，從一個到一類，學生的學習能力在無形中得到了培養和提高。

（八）品鑒中領悟，傳承優秀文化精髓

文言文是中華傳統文化的精髓，要提高文化自信，必須引導學生在文言文的學習中理解中華傳統文化，落實審美的鑒賞與創造，文化的理解與傳承。例如，小學三年級下冊《守株待兔》，這則文言文本是一個耳熟能詳的睡前故事。統編教材以文言文的形式呈現，使學生了解到這是一個從戰國末期流傳至今的故事，對悠久的中國歷史產生自豪感。此文言文編排精當，言文并重，寄予了立德樹人的深意。學生在學習知識的同時感受祖國語言文字的魅力，感受中華文化的博大精深，對中華傳統文化產生敬意。

總而言之，文言文的學習在小學階段是教學的重點和難點，而想要提高學生對文言文的學習和理解能力，還需要教師對不同文言文的教學重點進行剖析，針對重點來教學。同時采用靈活多樣的引導，教給學生正確的學習方法，引導學生學會學習方法，自讀自悟，為其進入初高中學習文言文奠定堅實的基礎，這也是作為語文教育工作者的責任和義務。

參考文獻：

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[2] 李桂蘋.基于核心素養的小學文言文教學策略[J].漢字文化，2017（21）.

作者簡介：陳冀華（1969—），男，漢族，陜西漢中人，陜西省漢中市中山街小學高級教師，研究方向為小學語文課堂教學和小學教育教學管理。

（責任編輯：董惠安）