產教深度融合培養高職汽車卓越技能人才的模式探索

◇廣東農工商職業技術學院 黎永鍵 陳述官

產教深度融合、校企雙元育人是我國高等職業教育改革發展的方向，研究創新型的校企協同育人機制、探索校企合作培養卓越技能人才模式具有重要意義。構建了產教深度融合培養高職汽車卓越技能人才的新模式，介紹了校企協同育人機制、學習成效評價體系以及課程體系建設等內容。教學實踐證明，該人才培養模式在專業建設中發揮重要作用，為高職院校的特色高水平專業建設提供了借鑒。

《中國制造2025》提出：“加快推動新一代信息技術與制造技術融合發展，把智能制造作為兩化深度融合的主攻方向”[1]。汽車工業是我國支柱性產業，對我國經濟社會發展起到舉足輕重的作用。隨著第四次工業革命到來，智能化成為汽車工業轉型的主要方向[2]。在智能制造背景下，我國加快打造汽車“智造”產業群，汽車整車制造企業從生產型制造向服務型制造轉變，汽車零部件企業生產向專、精、特轉變[3]。與傳統汽車制造業相比，智能制造在設計、生產、管理、服務模式等方面都發生了重大變化，汽車生產模式呈現智能化、網絡化、柔性化、全球化特征，促使汽車產業對高素質技能人才的需求量大幅增加[4]。為解決智能制造發展中遇到的問題，必須打造智能制造人才隊伍，大力弘揚工匠精神、突出職業精神培育[5]。高職院校作為汽車行業企業主要的技術技能人才供給基地，必須加大教育教學改革力度，加強智能制造人才培訓，培養一批具備新的認知能力和技術技能體系的汽車專業技術技能人才，創新人才培養模式，促進企業和院校成為技術技能人才培養的“雙主體”。

當前，校企雙方如何建立完整的基于深度產教融合的協同育人體系是一項重要的研究課題，主要研究內容是：如何建立校企雙方在合作機制、人才培養模式、課程設計、轉段考核方式等方面銜接機制，開展多元化考核評價，全面提升學生的創新能力[6]。例如，天津職業技術師范大學曹曄分析了智能制造業技術技能人才崗位變化情況，指出了高職院校汽車專業卓越技術技能人才培養的五大變革[7]。黃岡職業技術學院蘭子奇以“搭平臺、建機制、深合作、求實效”為思路來開展“雙元”育人模式的研究，為產教深度融合以及“雙元”育人模式運行與管理提供了解決方案[8]。

本文探索產教深度融合培養汽車專業卓越高技能人才的校企合作機制和人才培養模式，依托汽車智能技術專業開展教學實踐工作，以更好培養學生職業核心能力，提升教學質量。

1 產教深度融合機制

1.1 校企協同育人機制的制訂

依托職業教育集團，構建“學校-學院-專業”三級校企合作架構（圖1），成立了校企共育人才協作委員會，設立了校企協作辦公室作為協調和辦事機構，保證校企合作機構日常運作的有效實施[9]。

圖1 協同育人機制

1.2 校企聯合招生機制

根據高職專業特點以及校企合作要求，確立“校企合作、工學結合”的聯合培養機制以實現招工招生一體化，如圖2所示。具體做法：首先校企共同制定招工招生一體化的方案，并納入學校招生計劃和企業招工計劃之中；以校企合作項目為依托，校企對新入學學生進行廣泛宣傳；學生報名加入現代學徒制班，通過考核則與學校、企業共同簽訂“現代學徒制校企合作三方培養協議”，實行分段式育人：新生從學生到學徒，再到準員工，最后成為正式員工[10]。

圖2 汽車專業人才培養目標的確定過程

1.3 學習成效多元評價機制

基于OBE育人理念構建過程化的教學評價體系，體現持續改進的評價機制（圖3）。學習成效評價系統以檢視專業學習成果為目標和起點，包括直接評量和間接評量。直接評量通過課程學習評量、校內導師觀察評量、校外導師評量、職業資格證/技能比賽獲獎評量，并將職業資格證/技能比賽獲獎評量作為額外加分項，評價學生專業能力指標與核心能力的達成讀；間接評量從學校內外部對用人單位、畢業生、教職工等進行問卷調查或訪談等形式進行。將以上兩類評量進行綜合，得出專業核心能力學習成效評估結果并反饋至專業核心能力，檢視專業核心能力達成進度符合度，不斷改進教學活動。

圖3 多元評價機制

1.4 “雙師”型師資隊伍培養機制

確立“雙師”型師資形成機制：一是教師進行遴選，通過者擔任在校導師，參加企業各項培訓，掌握行業發展情況、企業動態以及最新專業技術，以提升實訓指導能力。二是企業遴選技術骨干作為企業師傅，在企業現場對學徒生進行指導。三是成立技能大師工作室，聘請知名企業技術專家擔任技術顧問、指導等，為教師和學徒生提供技術支持、解答疑問、專題培訓，以實現學校與企業之間知識、技術、技能等方面的同步進行。

2 產教融合培養卓越高技能人才實踐

以廣東農工商職業技術學院產教融合培養卓越技能人才實踐為例進行介紹。

2.1 以項目為驅動，企業項目進課堂，解決職業教育與產業發展需求結合不夠的問題

實行“雙導師制”，即要求專業教師將研究課題引入課堂教學。其框架如圖4所示。首先在校企合作的框架下，教師和企業合作開發橫向課題。教師作為校內導師，企業指派專門的技術人員作為校外導師，導師以橫向課題為依據，向在校學生招募項目團隊成員，由導師組建學生創業團隊開展項目，形成“導師+項目+團隊”的模式，開展創新創業教學以及創業訓練實踐等，將企業外包項目帶入工作室，并將企業的管理與競爭機制引入教學。以“雙導師”的形式共同對項目的開展提供前期培訓、中期指導、項目驗收等技術指導和項目支持。

圖4 校企雙制框架

學校承擔系統的基礎理論和專業理論學習以及基礎技能訓練；企業通過工作場所學習和“師帶徒”形式進行崗位實踐能力培養，把學習過程、工作過程以及職業素養培養三者有機結合，真正實現校企“雙元”育人。

具體實施方法如下所示。

第一，知識層面的培養方式在職業院校完成，學校教師采用班級授課制的形式進行集中和系統性的教學，專業基礎知識的教學在“必須、夠用”原則上進行，確保學徒具備必要的基礎知識體系，為進一步提高提供依據。

第二，技能層面的培養則采用現場教學的方式進行，即學徒在企業實習崗位上進行，完成崗位的基本工作任務。此過程中，學校教師和企業師傅在開展專業理論知識和專業技能教學時必須正常溝通協調以保證課時進度，使學校課程和企業課程能有效銜接。

第三，素養層面的培養貫穿人才培養的整個過程。學徒的人文知識素養通過學校常規教學形式獲得；職業道德素養則通過職業院校相關課程和活動的引導與啟發，結合實習企業良好的職業環境的熏陶與感化，最終達到提高學徒綜合素養的目的。

2.2 四位一體創新人才培養模式，解決專業人才培養與產業發展需求結合不夠的問題

創建“產學研創”的育人模式，實現“生產經營、專業教育、項目研究、創新創業”四位一體、相互融合、相輔相成（圖5），其實施分為以下四個階段。

圖5 四位一體人才培養模式

第一階段，基于校企協同育人平臺，依照課程體系，在生產經營過程中同步進行專業教育。

第二階段，將企業項目引入課堂，學生團隊研究和解決企業生產經營課題。基于校企協同創新，以項目任務為驅動，更好體現“做中教，做中學”的教學理念。組建學習共同體，建立學習循環圈（圖4）。引導學生組建學習共同體，為完成共同的學習目標協同學習，以完成共同的項目任務為載體，建立學習循環圈。

第三階段，選派骨干教師指導學生投身創新創業實踐，遴選優秀項目予以重點孵化。本專業與廣東農墾集團共建廣東精準農業應用技術協同創新中心，通過攀登計劃項目、挑戰杯等方式，讓學生加入到相關平臺中，參與相關項目的研究與實踐。在導師指導下，學生建立項目小組，利用專業知識攻克企業實際問題，主動面向企業開展技術服務、成果轉化工作。

第四階段，以創新創業實踐為企業生產經營培育人才，并推動專業建設。優化專業課程體系，融入創新創業教育課程，培養學生的創新能力；依托汽車協會、AIB電子驛站建立創新創業孵化基地，創建AIBEI眾創空間，孵化創業項目，培養學生的創業能力。在提高教學環境及學生創意工作室職場化程度的同時，校企合作，共同指導學生參與行業、專業競賽，共享競賽成果。

2.3 OBE理念構建“雙核”課程體系

以《悉尼協議》標準為核心，對接培養目標、畢業要求等七大核心要素規范，全面開展了基于OBE的教育教學改革。通過行業調研、企業研討、專家論證等方式確定了“學校-學院-專業”三級培養目標和核心能力；根據專業培養目標、核心能力及能力指標重構課程體系（圖6），聯合合作企業制定了基于OBE的專業人才培養方案、專業教學標準和課程標準。

圖6 汽車專業課程體系重構

在確定課程體系基礎上，制定每一門課的課程標準，形成基于“成果目標-成果指標-核心能力”的專業課程計劃。課程標準和課程目標由學校專任教師、專業指導委員會專家和企業專家合作制定。采用“行動學習”一體化的教學模式，為學生學習提供必要的條件，最終達到培養目標。

3 實踐成效分析

（1）新機制。構建了“雙元主體”校企協同培養汽車專業高技能人才的機制。依托國家級協同創新平臺，構建了“學校-學院-專業”三級校企合作架構，成立了校企共育人才協作委員會，設立了校企協作辦公室作為協調和辦事機構。機構職能設計以及一系列制度的實施，充分調動行業企業參與專業建設的積極性，在人才培養層面推進產教融合、校企合作，為實現工學結合、教學過程與生產勞動過程的融合提供保障。

（2）新體系。校企共同制定人才培養方案，重構成果導向的課程體系和評價體系。學校與企業建立聯合工作機制，落實企業在高職人才培養中的重要主體地位。校企共同制訂和實施人才培養方案、專業改造方案、課程教學內容，重構成果導向的課程體系；共同組建“雙師型”教師隊伍，教師到企業現場進行技術培訓、掛職鍛煉，借助企業資源優勢提高教師的工程實踐知識、實踐技能，進一步提升教育教學水平；實施校企聯合考核評價制度，學生學習成果由企業專家和學校教師共同評價。

（3）新模式。創建了“產學研創四位一體”校企協同人才培養模式。“生產經營、專業教育、項目研究、創新創業”四位一體、相輔相成：在生產經營過程中同步進行專業教育，促進教育教學與生產經營之間深度融合；在專業教育中，企業項目進課堂，以項目為驅動，學生以團隊形式研究和解決企業的生產經營課題，培養創新精神和解決問題的能力；在課題研究中，有機融入創新創業教育，以成功的創新創業實踐為生產經營培育人才，同時促進專業建設。培養具有創新意識、創新思維、創新精神和創新能力的人才。