師范生擇業效能感培養策略研究

◇成都師范學院數學學院 許文剛 艾小全

師范生的擇業效能影響其擇業決策和成功就業，筆者認為可以采取職業價值觀培養策略、增加成功經驗策略、信息提供與信息能力培養策略、人際能力交往策略和增強心理資本策略等途徑培養師范生的擇業效能感，從而更好地實現擇業就業。

職業選擇是每個大學生畢業時面臨的重要問題，大學生在畢業時的職業選擇會影響其一生。與普通大學生相比，師范大學生的職業選擇，有大學生共性的決策內容和決策規律，也有他們特殊的決策內容和規律。師范生普遍會面臨教育職業的選擇問題，如是否從事教育行業或從事哪一類別和哪一層次的教育行業等等問題都需要他們作出決策。由此，對于師范院校來說，研究探討師范生的職業決策問題，幫助師范生作出良好的職業決策是非常必要的。

美國心理學家貝茲（Betz）與泰勒（Talyor）是美國職業決策研究的先驅，1983年他們提出了擇業效能感概念，并將其界定為“擇業者在進行職業決策過程中對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心”[1]。職業決策研究發現，一個良好擇業決策需要擇業者作出一系列必要行為，完成必要的任務，擇業效能感高的人會增加職業決策必要的行為和任務，擇業效能感低的人則會減少職業決策必要的行為和任務。也就是說，擇業效能感高低將直接影響到擇業者是否能作出良好的職業決策。既然擇業效能感能高能幫助大學生作出良好的職業決策，培養擇業效能感便十分必要。那么，如何培養和提升師范生的擇業效能感呢？這便是筆者想要解答探討的一個問題。

一、職業價值觀培養策略

職業價值觀就是建立在個人需要基礎上的，對職業的總體評價和看法[2]。職業價值觀建立在對職業認識的基礎上，決定著職業認同，影響職業選擇，所以職業價值觀的培養對學生的擇業效能感提升十分重要。

（一）自我提升策略。

“自我意識”是心理學中的一個重要概念，是主體對自身的認識，包括主體對自己機體及其狀態的認識、主體對自己肢體活動狀態的認識以及主體對自己心理活動及心理特點的認識。結合師范生對應的教師職業來說，從以下三個方面提高自我意識。

一是幫助師范生正確認識自己的機體及其狀態是否適合教師職業。一般情況下，教師要求身體健康無傳染性病癥，有一定的氣質形象等機體及狀態，針對這一點，我們應采取鼓勵師范生多從正面去肯定自己的機體及狀態。

二是師范生正確認識自己的肢體活動狀態是否適合教師職業。一般要求教師有一定肢體語言、行為舉止大方等，針對這一點，我們應引導師范生在不斷進行肢體訓練的基礎上，正面認識自己的肢體狀態，肯定自己的肢體活動能力能勝任教師職業。

三是師范生正確認識自己的認知能力及其它認知特征是否符合教師職業要求。教師職業要求師范生有一定的知識加工能力，有一定的教育教學機智等，針對這一點，我們應引導師范生積累專業知識，提高他們處理教育教學過程中的突發事件能力[3]。

（二）階段性地提升學生教師職業認知。

許多師范大學生由于對教師職業認識不清，沒有形成成熟的教師職業價值觀，導致對自己是否能從事教育教學工作不能作出正確的判斷，從而缺乏選擇教育教學工作的信心。有的學生由于教師職業價值觀不成熟，缺乏對教育教學工作價值的正確評價，在選擇工作時會出現猶豫不決從而喪失就業機會的情況。如何培養師范生的正確教師職業價值觀，使他們對教師職業有一個正確的評價和態度呢？

要采取階段式推進策略。教師職業價值觀不是一蹴而就的，與他們心理發展一樣，是從低到高日趨發展成長的過程。由于應試教育的原因，高中階段的學生很少了解職業，甚至對大學的專業都是一知半解的，所以剛從高中升入大學的師范生對教師職業的了解是十分缺乏的，他們的教師職業價值觀還處于啟蒙時期，在這一時間需要在高校開設的職業規劃課中有針對性地開設教師職業與專業教育內容，讓他們對專業和教師職業有個初步的了解。大二和大三是教師職業價值觀的形成時期，存在較多的職業困惑，容易產生就業焦慮。這一時期學校要注意通過課程、活動及心理輔導等幫助他們化解疑慮，引導師范生發現教師職業的價值，明確自己的興趣愛好、能力特長及性格特點等，為教師職業價值觀的形成和職業選擇打好基礎。大四是教師職業價值觀的調整和成熟時期。大四的師范生在專業學習和教育教學實習、實訓的基礎上，教師職業價值觀逐步走向成熟，這時期要抓好職業價值觀的定形工作，幫助大學生把職業價值觀變成職業行為。學校和教師應幫助他們在確定職業價值觀的基礎上作好擇業定位，明確擇業目標，并整合自己的人格特點與能力特長，擬定好求職簡歷；指導他們如何投遞簡歷，如何應對面試，等等。

二、增加成功經驗策略

美國心理學家德韋克等人的能力觀理論認為，學習者對自己能力的知覺是目標取向的動態調節作用中的關鍵因素，人的能力覺知總是來自于經驗的[4]，班杜拉在其自我效能感理論中，更是將經驗對自我效能的重要性提到了一個很高的高度。因此，培養和提升師范生的擇業效能感可從增加成功經驗著手。

（一）豐富學生成功的直接經驗，培養學生的擇業效能感。

班杜拉認為，成功經驗是獲得個體自我效能感的最基本、最重要的途徑，[5]個體在某領域活動的成功能有效地增強該領域活動的自我效能感，反復的失敗則會削弱自我效能感。個體在多次成功基礎上建立了在某領域活動的自我效能感后，偶爾的失敗不會對個體的自我效能感產生影響。不僅如此，這種在某領域的自我效能感還會產生泛化作用，使得其它領域的自我效能感也得到提高。在實踐中，我們也確實發現，經常獲得學業上成功的學生更為自信，這種自信也會泛化到其他活動中。

班杜拉的理論提示我們，在教育教學過程中，我們應讓更多的師范學生，在學校教育教學中獲得更多的成功經驗，通過提高他們在某些活動上的自我效能感來廣泛地提高他們的其它效能感，包括擇業效能感。在學校教育中，學業活動是獲得成功經驗的最重要的途徑，但是每一種活動中獲得成功經驗的人數都是有限的。師范大學生是一個充滿活力的群體，他們積極進取，渴望在各領域展現自己，實現自我價值。師范教育要結合師范學生的培養目標開展多種多樣的活動,充分調研學生需求,總體科學規劃學生活動；打造品牌活動,推進重點活動；對師范學生活動實行分類管理,分級開展,以點帶面地提高學生活動層次和質量,提高學生的自身素質,實現人才培養目標。師范大學生的活動多種多樣，運動類活動、社團類、藝術展示與表演類活動、知識技能競賽類活動、公益與社會實踐類活動、學科專業創新活動、“三字一畫”師范技能比賽活動、師范大學生創新創業比賽活動，等等。對于師范生，要加強師范特色類的活動，運動類活動不僅要開展體育運動競技活動，也要結合師范生今后要組織和指導學生進行體育鍛煉這個職業需求，重視體操及其它健身類活動；藝術展示與表演類活動也要結合中小學美術課、音樂課的教學需要，開展如簡筆畫競賽、少年兒童歌曲演唱比賽或表演等活動；知識技能競賽要多開展教學技能競賽、兒童發展知識競賽等，公益與社會實踐活動要多開展支教、教育調查等活動；學科專業創新活動要多開展教育研究類的創新活動。

（二）豐富間接經驗。

無論如何，我們不能讓每個學生都能在學校教育中成功，從而建立良好的自我效能感。對擇業效能感來說，我們也不可能讓學生在學校就讀間就能獲得直接的擇業成功經驗。班杜拉認為學生通過觀察學習獲得的替代性經驗也可以幫助學生獲得自我效能感。替代性經驗是間接經驗，指那些不需要學習者本身去經歷而是通過觀察其他與自己相似的人在某活動中的行為及結果來獲得自我行為可能性的認知。我們豐富師范生的替代性經驗，可采取以下策略：

收集和展示歷屆畢業生就業的成功案例。每年學生就業，學校都要搞就業雙選會，負責就業的工作人員可收集歷屆學生成功就業、高質量就業的案例，用這些成功就業的實際案例告訴學生，與他們學識、經歷、能力相似的畢業生能成功就業；那些專業相同、實踐經驗類似、學習成績同樣優良的同學能夠通過教師公招考試，光榮成為人民教師，實現自己的教師職業夢想，那么他們擇業及就業也能獲得同樣的成功。這種不需要直接參與學習活動，只憑對他人行為及其行為后果的觀察就可獲得的替代性經驗能不斷增強師范生的擇業效能感。替代性經驗能夠對自我效能造成積極正面的影響。“榜樣的力量無窮”，在自我評價方面，由于替代性經驗的存在，學習者能從與自己能力相近、經歷相似、素質相當的“成功人士”身上得到自我能力的認識，進行自我調整，提高自我評價，在一定程度上能達到“他行我也行”的自我效能感提升目的。

三、信息提供與信息能力培養策略

貝茲（Betz）與泰勒（Talyor）認為，收集職業信息的能力是自我效能感提升中十分重要的因素；鄭日昌、張彬彬等人編制的“中國大學生擇業效能感問卷”也包括了“職業信息與技能”[6]。很多研究也說明，職業信息的收集能力可提高擇業效能感。因此，我們可以采用信息提供與信息收集技能培訓策略來提高師范生的擇業效能感。

（一）就業信息收集與推送策略。

首先要做好信息收集工作。師范生的就業主要是教育類職業，我們的調查發現，目前師范本科生就業的教育類職業主要有：公立中小學校、私立中小學校、社會培訓機構、社會教育服務機構等。公立中小學校的招聘分為兩種，一是編制內崗位，即是政府納入財政預算編制的教師崗位，二是編制外崗位，即是政府未納入財政預算編制的教師崗位。編制內崗位的招聘需要參加各地政府統一的教師崗位公開招聘考試，并將擬錄用名單報上級行政主管部門，審批后方可正式錄用。而編制外教師往往由學校或地區教育局組織考核即可直接聘用。編制內崗位招考信息會在省市縣各級政府網站公布，對這類信息，學校推送非常簡單。編制外崗位往往由縣（市）人力資源和社會保障局、教育局公示，有的甚至直接由招聘學校公示，收集這類就業信息需要花較多精力，但由于城市教師編制缺口很大，這類教師的招聘量是非常大的，所以收集和推送這類信息也十分重要。近年來，我國的教育培訓市場規模不斷擴大，到2020年，教育培訓市場將突破3萬億元[7]。今后，到教育培訓機構就業將會成為師范生就業的主要選擇去向。所以，我們也應該注意重視教育培訓培訓機構聘用信息的收集和推送。在信息的收集與推送中，要充分利用現代信息技術。如收集信息時應用編程技術；其次要多渠道推送信息，讓所有師范生都能很容易獲得這些就業信息。

（二）獲取就業信息能力的提升策略。

信息的收集與推送可以豐富學生的就業信息，從而提高學生的擇業效能感，但是“授之以魚不如授之以漁”，提升學生獲取就業信息的能力顯得非常必要。對于大學畢業生而言，一般的信息技術是具備的，但是就業信息獲取技能卻比較欠缺。針對就業而言，信息技術提升首先要讓學生了解收集就業信息的主要途徑。我們要指導學生通過學校學生就業指導服務中心等了解就業信息，通過政府各類畢業生就業服務機構和就業市場了解就業信息，通過實習與社會實踐活動等了解社會就業信息，通過互聯網絡、媒體輿論了解就業信息等[8]。

獲取的就業信息可能是雜亂的，其是否可靠、是否可用也還有待考證，所以要教會學生如何整理信息，首先要教給學生考證信息可靠信的策略，根據自己的需求和社會發展篩選信息的策略，對信息進行歸類整理的策略，對多個信息進行比較鑒別等策略。其次，就業信息的價值在于應用這些信息，以更好地做出擇業決策。教師要教給學生利用這些就業信息去聯系就業單位的策略以及利用這些就業信息發現對自己成功就業有用的一切信息的策略。應用這些策略，通過一系列操作，最終找到適合自己的就業信息并應用信息，成功實現就業。

四、提高人際能力與增強心理資本的策略

很多研究發現，社會支持是影響就業效能感的重要因素，鄭日昌、張彬彬等人編制的“中國大學生擇業效能感問卷”還直接將社會支持作為擇業效能感的因素之一。也有人認為，心理資本將會影響到人的內心世界，也會影響到擇業效能感。由此，我們要提高學生的擇業效能感，提高人際能力、增強心理資本也是必要的。

（一）提高人際能力的策略。

人際能力也稱人際交往能力，是個人處理人際關系，很好地與他們溝通交流的社會能力，包括人際感受能力、人事記憶力、人際理解力、人際想象力、風度和表達力、合作能力與協調能力等。

在師范生的人際能力培養中，首先要培養他們的人際感受力，學生要獲得對他人的情感與情緒、需要、動機、價值觀等內部心理感知能力，以及自己言語及行為對他人影響的感知能力。對于師范生來說，這不僅是在擇業中需要這些能力，在今后從事教師工作中，對學生的內部心理及自己言行對學生的影響情況的感知也非常重要，所以這類能力也是用人單位招聘時考核的重要內容。其次要提高人事記憶力，對交往對象的個體身心特征，交往場景等能采用恰當的記憶策略進行編碼。再次，是風度和表達力，要培養學生如何在面試時作出適當的行為舉止，如何表達自己的真摯、敬業、善良等良好的人格品質。最后是合作與協調能力培養，學生要學會如何在與用人單位接觸的過程中，表現出自己的團結協作精神和能力。

（二）增強心理資本的策略。

如果說人際能力主要在于改善個人的社會關系，從而提升學生的擇業效能感，那么心理資本主要在于改善個人的悅人品質，使一個人更有力量去面對擇業競爭。心理資本是在積極心理學發展背景下日趨被人們關心的一項個人心理品質。Luthan認為，心理資本主要包含希望、樂觀、堅韌、情緒智力等成分。

因此，在培養擇業效能感時，我們可以采取提升個人積極心理品質的策略。個人的心理資本如何增強呢？目前心理學界主要有心理團體輔導、環境熏陶、朋輩互助等方法用于提高人的幸福感和增強心理資本。理想抱負是人生意義的重要影響因素，是人生幸福感和堅韌情緒等積極心理品質的基礎，所以師范院校要對師范大學生進行目標理想教育，讓他們樹立起為教育事業努力奮斗，并在這一過程中實現人生價值的目標理想。學校還應發揮心理健康中心的作用，通過對畢業生進行團體心理咨詢與輔導，降低他們的就業焦慮水平，提升他們應對擇業困境的心理資本。

高校師范生擇業效能感的培養應按照“學生鍛煉為主，教師指導為輔”原則，借鑒效能感增強理論，遵循高校師范生身心特點，依照師范生擇業意愿，

從職業價值觀培養上做好引導，從增加成功經驗上創造機會，從信息提供與信息能力培養上增強學生擇業渠道選擇能力，從人際能力交往和心理資本增強上提升擇業心理調試能力、擇業滿意度和職業幸福感，從而達到高校師范生“愿擇業、能擇業、擇好業、滿意就業、職業幸福”的高質量、充分就業的目標。