革命傳統教育類課文教學方法探析

徐娜

革命傳統教育類課文在統編本教材中占據著不小的比例，這與2011年版《語文課程標準》中“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢”相呼應。由于革命傳統教育類課文中所描寫的事件時代背景、革命領袖人物以及英雄人物故事等距離學生現實生活較遠，學生學習興致不高。怎樣才能讓革命傳統教育類課文在課堂中綻放出光彩來呢？

一、創設情境

革命傳統教育類課文距離學生現實生活較遠，學生學習起來會感到枯燥乏味。若教師能依據所學課文的特點創設出恰當的情境，可以有效激發學生的學習興趣，拉近學生與文本內容之間的距離，讓學生對陌生的內容變得熟悉親近起來。

如教學六年級上冊《開國大典》一文，為了讓學生感受到開國大典的隆重、熱鬧以及全國人民無比興奮、激動、自豪的心情，教師可在“大典”一詞上“做文章”。課始，教師可與學生聊聊曾經參加過的慶典活動，說說慶典的內容是什么，慶典帶給自己的感受是什么。之后，教師出示開國大典的圖片資料，把鏡頭聚焦在毛主席在天安門城樓上講話這一畫面上。接著教師讓學生說說開國大典的主要內容是什么，它帶給你的感受是什么，自己對開國大典中的哪部分內容最感興趣。最后，教師讓學生說說假如自己是導演，要把開國大典拍成一部影片，以課文內容為劇本，拍攝重點應該是哪個部分，理由是什么。交流活動中學生根據自己對課文內容的理解與把握，把影片分為“會場布置”“大會盛況（宣布成立、升國旗、宣讀公告）“檢閱儀式”“群眾游行”等幾個板塊，其中“大會盛況”為拍攝重點，其他部分可簡單拍攝。這樣教師以“當一回小導演”為學習任務，引導學生感受作者是怎樣把開國大典的盛況描寫精彩的。在教師精心營造的學習情境中，學生的學習興趣被激發，對文本所描寫的內容有了深刻的理解與感悟。

在革命傳統教育類課文的教學中，教師改變傳統的教學方法，創設“樂學”情境，讓學生當一回小導演，使學生學得有情趣，有情味，學習起來倍感輕松。

二、關注語言

與其他類型的課文相比較，革命傳統教育類課文中優美的語句不多，看起來也似乎沒有那么精彩，但如果教師能引導學生真正靜下心來沉入文本，發現與挖掘出革命傳統教育類課文語言中的一些亮點，引導學生細細感悟、品味，那便可以有效改變重意輕文的革命傳統教育類課文，使其言意統一，言意兼得。

如四年級下冊《黃繼光》一文主要通過對黃繼光舍身炸碉堡的描寫，贊揚了抗美援朝戰爭“特級英雄”黃繼光大無畏的英雄氣概和愛國主義精神。這篇課文不僅內容感人，在語言表達上也很有特點。教師引導學生抓住關鍵詞句進行品味，不僅可以促進學生對英雄形象產生更多的了解與認識，還可以使學生感受到文本語言極強的感染力。如“還有二十米，十米……近了，更近了”，這句話主要描寫了黃繼光在身負重傷的情況下，仍然頑強向前爬的情形。從文中的省略號可以看出，黃繼光在身負重傷的情況下每前行一步都是那么艱難，這一點教師可讓學生通過有感情朗讀來品味感受。課文第9自然段寫黃繼光“站起來了”，在三個短句中連用三個感嘆號，這充分表明了黃繼光在身體負傷的情況下要想站起來是多么不容易，尤其是“在暴風雨一樣的子彈中站起來了”這個比喻句的用法更能凸顯出黃繼光用力站起來的堅強決心。課文中像這樣描寫的地方還有許多，如課文第11自然段中的他“張開雙臂、猛撲過去、堵住了敵人的槍口”等幾個動詞短語的運用更是凸顯出了黃繼光的大無畏氣概與獻身精神。

在革命傳統教育類課文教學中，教師在語言形式與體會人物形象之間幫助學生搭建支架，引導學生品味感受，可以真正實現言意兼得。

三、整體施教

革命傳統教育類課文在統編本教材中的編排是有著一定梯度的，第一學段與第二學段中的課文主要以單篇編排為主，到了高年級之后則是以單元的形式進行編排，這就為學生走進革命傳統教育類課文提供了更為廣闊的空間。教學時，教師要注重對所學內容的整體把握，縱向聯系，以充分凸顯出革命傳統教育類課文的教學價值。

六年級上冊第二單元的單元導語是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留進心里”。《七律·長征》是毛澤東在長征勝利結束以后寫下的一首詩。“閱讀鏈接”中選編的是毛澤東的詩詞《菩薩蠻·大柏地》，教學《七律·長征》時教師就可讓學生搜集更多關于長征的故事或者關于毛澤東的其他詩詞，以使學生對長征、對毛澤東有更多的了解與認識。《狼牙山五壯士》記敘的是晉察冀軍區七連六班五位壯士為掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，舍身跳崖的故事。《開國大典》一文記敘的是1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況。《燈光》一文主要是通過對往事的回憶來告訴人們今天的幸福生活來之不易，要不忘先烈，珍惜現在的生活。“語文園地二”的“日積月累”板塊中選編的是一些歷史名人的愛國名言。教學本單元的時候，教師就要從單元整體出發，讓學生對革命時代發生的事情有一定的了解，以激發學生的愛國熱情，牢記歷史，把人文主題的目標落到實處。

統編本教材中的革命傳統教育類課文單元，從單元導語、單元課文、課后練習、“閱讀鏈接”到語文園地等內容是精心設置與編排的，具有整體性，教師觀照單元整體，注重革命傳統教育類課文教學的互相聯系與推進，可以使學生在對教材資源的二次開發中真正滿足自己的學習需要。

四、適度拓展

由于革命傳統教育類課文距離學生現實生活較遠，課堂拓展已經成為教師經常運用的一種教學方式。在教學時，教師的拓展一定要適度，要避免拓展過多把語文課上成歷史課或者弱化了學生對語言文字的品味感悟，把語文課上成思想政治課等現象的產生。

以教學五年級上冊《圓明園的毀滅》一課為例，有些教師在引入背景資料的時候對圓明園的景物介紹過多，尤其是圓明園里面的歷史文物，有教師講著講著就偏離了教學主題，講起了圓明園內的文物在國外流傳等事情，還有教師對學生過多拓展了一些關于八國聯軍侵華的事情，雖然學生聽得津津有味，可這明顯違背了語文教學的初衷，這種教學做法顯然是不可取的。課堂拓展一定要適度。課前教師可布置讓學生搜集相關資料的任務，課始教師可把圓明園的一些基本情況介紹給學生聽，激發學生的學習興趣。當學生讀到圓明園遭到英法聯軍的燒殺搶掠這部分內容的時候，教師再讓學生結合自己搜集到的資料來體會文本所要表達的情感，這樣依據文本內容進行適當拓展，不僅可以激發學生的愛國熱情，還能使學生的學習能力得到提升。

課堂拓展可以促進學生對文本內容的理解，優化課堂教學，但是教師應注意課堂拓展一定要適時、適度，這樣才能真正滿足學生的學習需要。

對革命傳統教育類課文來說，教師應對其教學價值有充分的了解與認識，并依據革命傳統教育類課文的特點采取有針對性的教學策略，才能讓學生把學習語言與傳承文化有機結合在一起，落實立德樹人的教學目標。

（作者單位：江蘇常州市武進區劉海粟小學）

責任編輯 劉 妍