童話教學(xué)新構(gòu)想

周婷

童話，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋是：兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫的適合于兒童欣賞的故事。童話在教材中占有重要的地位，如一、二年級(jí)共四冊(cè)教材中，童話占比達(dá)30%左右。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，教材中選編的童話故事占比逐漸減少，這都是基于學(xué)生興趣愛好以及接受能力、認(rèn)知特點(diǎn)所決定的，符合學(xué)生童話學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。在教學(xué)中，教師怎樣才能讓學(xué)生感受到童話閱讀的樂趣，充分凸顯出童話的教學(xué)價(jià)值呢？

一、前后關(guān)聯(lián)，多維度探尋童話特點(diǎn)

一直以來，教學(xué)童話大都是以單篇教學(xué)為主，學(xué)生們的閱讀視野較為狹窄。統(tǒng)編本教材背景下的童話教學(xué)，教師不要把目光局限于單篇文本，而要注重對(duì)童話教學(xué)的整體把握。教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)童話的內(nèi)容特點(diǎn)，把童話與單元習(xí)作、語(yǔ)文園地以及教材中相關(guān)的童話整合聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，可以豐富學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)知，提升童話教學(xué)效率。

如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》（二年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，教師可把它與前面學(xué)過的《小壁虎借尾巴》放在一起，讓學(xué)生說說這兩篇童話的共同之處與不同之處。學(xué)生們通過閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩篇童話的共同特點(diǎn)就是故事中人物比較多，這些人物說話的語(yǔ)氣都很有禮貌，刻畫出的人物形象都非常生動(dòng)，都屬于科普童話，讓人在生動(dòng)形象的故事中懂得了一些科學(xué)知識(shí)。不同之處是《小壁虎借尾巴》讓人明白了壁虎的尾巴斷了之后是可以再生的，以及小魚、老牛、燕子的尾巴各有什么用處;而《小蝌蚪找媽媽》讓人明白了小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的。另外，教師還可以把這些童話與《小毛蟲》《雪孩子》《霧在哪里》等童話故事整合在一起，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類，使學(xué)生進(jìn)一步明白《雪孩子》《霧在哪里》這些科學(xué)童話描寫的是自然現(xiàn)象，《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《小毛蟲》這些科學(xué)童話描寫的是小動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律等方面的內(nèi)容。另外，教材中還選編有不少其他的童話，教師從多角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解童話，可以豐富學(xué)生認(rèn)知。

教材中選編的童話類型豐富，每一類童話都有著其各自的特點(diǎn)，教師采用關(guān)聯(lián)性、整體性的閱讀形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話，可以真正契合學(xué)生的認(rèn)知需求，使學(xué)生的分析能力、概括能力和表達(dá)能力得到提升。

二、善用插圖，在想象表達(dá)中感受童話之趣味

統(tǒng)編本教材中的課文大都配備有精美的插圖，這些插圖顏色鮮艷，賞心悅目，與文本中的童話內(nèi)容相映成趣。在童話教學(xué)中，教師借助這些插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話訓(xùn)練，可以豐富文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫的能力，讓學(xué)生進(jìn)一步感受童話想象神奇的特點(diǎn)，把學(xué)生帶入童話想象的奇幻世界。

如《風(fēng)娃娃》（二年級(jí)上冊(cè)）一文配備了兩幅插圖，一幅是風(fēng)娃娃吹到風(fēng)車前的情景，一幅是風(fēng)娃娃把風(fēng)箏吹上天的情景。教學(xué)時(shí)，教師出示課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察并展開想象：仔細(xì)觀察插圖，說說你看到了什么，仿佛聽到了什么。在教師營(yíng)造的想象情境中，有學(xué)生說：“我看到了風(fēng)車，它在用力地轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)啊，轉(zhuǎn)得滿頭大汗，這時(shí)候風(fēng)娃娃來到它的身邊說‘我來幫你吧！’。風(fēng)呼呼地吹著，風(fēng)車呼嚕嚕地轉(zhuǎn)著，風(fēng)車對(duì)風(fēng)娃娃說‘謝謝你！’，風(fēng)娃娃說‘不用客氣！’?！庇袑W(xué)生說：“我看到了廣場(chǎng)上有幾個(gè)小朋友在放風(fēng)箏，可是風(fēng)太小，風(fēng)箏搖搖晃晃就是飛不起來，風(fēng)娃娃來到廣場(chǎng)上，對(duì)小朋友說‘別著急，我來幫你’。風(fēng)娃娃用力吹了一口氣，風(fēng)箏飛起來了，小朋友們非常高興，正高興的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)風(fēng)太大了，把風(fēng)箏線吹跑了，小朋友們連忙去追，可是風(fēng)箏越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，小朋友們?cè)僖沧凡簧狭?。”這樣借助插圖讓學(xué)生盡情想象，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生們也從中感受到了風(fēng)娃娃調(diào)皮可愛的特點(diǎn)。

在童話教學(xué)中，教師不應(yīng)把教學(xué)的目光僅僅聚焦在文本中冰冷的文字上，而應(yīng)該緊貼童話故事內(nèi)容，借助文本中生動(dòng)形象的插圖來喚醒學(xué)生豐富的想象與強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，與童話中的人物形象與童話作者一起進(jìn)入童話奇妙的世界。

三、形象演繹，讓童話中的人物形象活起來

童話教學(xué)的最高境界不是講述，也不是對(duì)童話內(nèi)容的理解分析，而是讓學(xué)生真正融入童話，成為童話的一部分。怎樣才能讓學(xué)生真正融入童話故事呢？分角色表演就是讓學(xué)生融入童話的有效方法。童話表演不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生真正走進(jìn)童話中人物的內(nèi)心世界，讓童話中的人物“立”起來，鮮活起來。

如教學(xué)《青蛙賣泥塘》（二年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，在學(xué)生熟讀童話的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生找到文中描寫的主要人物都有誰(shuí)，這些人物在文中說的話有哪些，然后再根據(jù)這些人物的特點(diǎn)練習(xí)有感情地朗讀。在學(xué)生對(duì)自己表演人物角色的語(yǔ)言語(yǔ)氣進(jìn)行揣摩體會(huì)并能夠有感情朗讀的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生們進(jìn)行分角色表演。于是，“青蛙”站在牌子旁邊大聲吆喝著：“賣泥塘嘍！賣泥塘嘍！”一頭“老牛”走過來，“青蛙”連忙迎上去，向“老牛”介紹自己的泥塘，“老?！笨戳丝茨嗵?，一臉嫌棄地說：“這個(gè)水坑坑嗎……要是周圍有些草就更好了。”就這樣，“青蛙”賣泥塘，一個(gè)個(gè)顧客來了，又走了。學(xué)生在惟妙惟肖、生動(dòng)形象的表演中真正沉入了童話，對(duì)于顧客的挑剔以及青蛙改造泥塘的決心有了真切的體驗(yàn)與感受，對(duì)“美好的生活用自己的雙手去創(chuàng)造”有了深刻的理解，在興趣盎然的情境中學(xué)習(xí)了童話。

在童話教學(xué)中，教師采用分角色表演童話的教學(xué)形式，不僅符合兒童的天性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在生動(dòng)形象的表演中學(xué)生對(duì)于童話蘊(yùn)含的道理無需教師多說也可以深刻地感受出來，起到了令人意想不到的教學(xué)效果。

四、整體架構(gòu)，在想象創(chuàng)編中感受童話之奇妙

在童話單元教學(xué)中，教師從單元整體出發(fā)，利用童話豐富的想象與生動(dòng)離奇的故事情節(jié)等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行童話想象創(chuàng)編，可以讓學(xué)生從中感受到創(chuàng)作童話給自己帶來的樂趣。

如四年級(jí)下冊(cè)第八單元的人文主題是“奇妙的童話”，語(yǔ)文要素是“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象;按自己的想法新編故事”。在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，教師要注重單元整體架構(gòu)，教學(xué)《寶葫蘆的秘密》一課時(shí)，可讓學(xué)生選一個(gè)故事，根據(jù)已有故事創(chuàng)編新故事。為了讓學(xué)生的想象創(chuàng)編更加生動(dòng)形象，教師可讓學(xué)生們比一比誰(shuí)的寶葫蘆最神奇，這些寶葫蘆給王葆帶來了哪些方便與煩惱。教學(xué)《巨人的花園》讓學(xué)生們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上想象孩子們?cè)诰奕嘶▓@里玩耍的情景，孩子們玩什么，是怎么玩的，孩子們玩的是多么有意思，再寫一寫。有了前面兩篇課文的想象創(chuàng)編作為基礎(chǔ)，教學(xué)《海的女兒》，可讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容和自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編一個(gè)新故事。在教學(xué)本單元童話故事的時(shí)候，教師著重要從兩方面展開：一是通過閱讀，讓學(xué)生畫出故事中讓自己感到奇妙的故事情節(jié)進(jìn)行品讀，感受童話奇妙的想象。二是找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生想象創(chuàng)編。這樣才可以真正把本單元的雙線目標(biāo)落到實(shí)處。

在童話教學(xué)中，教師從童話這一文體特征出發(fā)，從單元整體架構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感受童話神奇的想象并自主創(chuàng)編新故事，這樣教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在童話奇妙的想象與創(chuàng)編中，感受到閱讀童話給自己帶來的樂趣，讓學(xué)生逐漸愛上閱讀。

對(duì)于童話故事教學(xué)，教師應(yīng)多角度解讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)童話的奇幻世界，在表演童話、創(chuàng)編童話的過程中讓學(xué)生真正感受閱讀童話的快樂，從此愛上閱讀童話。

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷