關注文本表達領悟語言精妙

倪典

《母雞》（統編本四年級下冊）是老舍先生的一篇散文，與人教版教材相比，兩個版本在同一單元中還有課文《貓》《白鵝》，單元主題也都是寫人類的朋友——動物，而且編者還安排了老舍先生的兩篇文章讓學生進行比較學習。但也有明顯的變化，一是《母雞》由原來的略讀課文變成了精讀課文，二是課文承擔了具體的語文要素訓練要求。這樣的變化乍一看是簡單地把“略”字改為“精”字，其實兩個版本教材最大的不同是編者根據課標要求在安排語文知識系列方面進行了重大調整，也就是說即使是同一篇課文仍然安排在相同的單元學習，所處的語文知識系列位置和作用已經有了很大區別。因此，在統編本教材中來教學《母雞》一文，需要教師引導學生認真研讀課文，在細讀揣摩文本中，精心選擇適宜的語言訓練點進行品味、評析，以訓練學生體會作家表達對動物情感的方法。

一、在梳理中把握課文內容

每一篇精讀課文的教學，都需要在把握文章主要內容的基礎上進行。《母雞》一文的篇幅不長，不過六百余字。老舍先生在文章里主要寫了自己對母雞平常生活中一些事情引起的情感態度，把母雞生動的形象體現在字里行間。老舍先生用來表達情感態度的文字，看上去都很樸實自然，沒有那些能夠作為好詞佳句的語言運用，實在有紙短情長的特點。那么在這篇獨特的文本中，“紙短”是怎樣的？“情長”又是如何形成的呢？需要深入文本之中進行認真梳理。

《母雞》開篇第一句話是“我一向討厭母雞”，七個字的句子中，出現了兩個重點詞語。“討厭”一詞鮮明地表達了對母雞的情感態度，而且加上“一向”說明這種態度的形成不是一天兩天偶然因素決定的。不難看出，這第一句話就是紙短情長的典型代表。接下來作者詳細寫出了自己討厭的緣由：一是亂叫、怪叫，二是欺弱怕狠，三是喜好炫耀。這樣的理由中有一條就足以讓人生厭，作者一下子列舉了三條，當然完全可以說明母雞作為一種常見的動物令人討厭是情在理中的事情，并非個人偏好。

然而事情并沒有按照這樣的思路往下發展，轉折的發生來自“一只孵出一群小雛雞的母雞”。這只雞母親的所作所為徹底改變了作者先前對母雞的不好印象和討厭的態度。作者看到做了母親之后的母雞，一心一意呵護、養育著雛雞：一是不再亂叫怪叫，時刻保持警惕，既沉穩又安靜地帶著雛雞生活;二是護衛雛雞進食休息，勇于驅趕強者，即使在夜間黃鼠狼來襲也能實施有效報警;三是既耐心教雛雞生活的本領，又任由雛雞折騰自己。這樣的雞母親讓作者油然而生敬佩之情，以“負責”“慈愛”“勇敢”“辛苦”和“偉大”“英雄”等諸多褒義詞進行高度贊揚。

以上梳理的每一條理由或一種表現，在文章中都是自成一個自然段。雖然每一個自然段的文字不多，少則一句話多則三五句話，但是都能夠表達出作者帶著鮮明立場的判斷。可見無論是討厭的情感還是敬佩的感情，作者真正地做到了“紙短情長”。綜合起來看，在很短的篇幅中，老舍先生不是把一種感情寫得情真意切，而是把兩種相反的感情轉換寫得令人信服，這完全得益于作者使用的欲揚先抑的表達方法。

二、在品味中關注表達方法

通過梳理，學生已經能明了老舍先生對母雞討厭的三種理由、對雞母親敬佩的三種情形以及對雞母親的多種品質進行贊美。如果作者只是簡單地把這些內容鋪寫出來，盡管詞句之間能夠看出鮮明的情感與態度，但整個文章未必給人以更強烈的情感沖擊力——偉大的母愛真實且無處不在。

1.行文縝密和互相聯系

先從叫聲來看：討厭母雞的叫聲，作者聽到母雞從前院到后院沒完沒了、沒有理由地“嘎嘎”亂叫，還有那種讓人起疙瘩的扯長了的聲音如泣如訴;敬佩雞母親，平時只出現了“咕咕”的叫聲，主要是躲避危險和覓得食物呼喚雛雞，這種“咕咕”的叫聲，是那么親切溫馨，充滿了愛意，當然在夜間也還會發出尖銳、凄慘的叫聲，但那已經不是有事無事都隨意的亂叫、怪叫，而是懷疑黃鼠狼侵襲才發出報警求援的叫聲。通過以上比較能夠真切地體會出，在母雞叫聲中確確實實可以看出雞母親的轉變：“負責”所在——“咕咕”時或者招呼緊急躲避或者呼喚雛雞覓食;“慈愛”所在——發現一點可吃的東西就“咕咕”地緊叫，雛雞爬在它的背上啄它，它竟然一聲不吭;“辛苦”所在——夜間一有動靜就尖銳凄慘地叫起來。這就是抓住文本中的“叫聲”一詞進行的品味，通過深入研讀文本中相關的詞句可以看出，文章描寫的不同的叫聲中，含著作者對母雞情感態度的系列變化。

按照這樣的方法，再繼續品味文本中對母雞的其他方面的細節描寫，如爭斗、炫耀等，品味時也可以將相關內容按照“叫聲”的示例填寫在下面的表格中。

對以上語言的品味，既可以看出作者對母雞前后態度的變化，又可以領悟老舍先生在用詞上的嚴謹，還可以加深對母雞品質的全面認識和理解。

2.欲揚先抑和形象化表達

老舍先生的文章由母雞的叫聲引發對母雞強烈的討厭起，收于對雞母親的高度稱贊，前后之間態度上簡直是180度大轉彎，從表達手法看顯然運用的是欲揚先抑策略，這也是本篇課文與同一單元的課文《貓》《白鵝》在表達描寫上的區別。

理解欲揚先抑的表達方法，比較合適的途徑還是上述學習過程中的比較，也就是按照一定的關鍵詞在文本中進行梳理。先看看“抑”的描寫以及包含其中貶損的態度，重點要看看在作者這樣的描寫中，你作為讀者是不是真的也能夠產生相同或類似的情感。像母雞的那些亂叫、怪叫，假如你正在家里做作業，母雞的那些叫聲來了，你會有什么感覺;假如你是個好奇的孩子，面對母雞的那些不同叫聲，你可能會怎么做。由此確認作者平時對母雞的亂叫、怪叫那么討厭是因為母雞的叫聲可能打擾了作者。再看看“揚”也就是褒獎的態度，作者所褒獎的對象是什么，再辨析對象的行為舉止是不是真的值得褒獎，如雞母親只剩下的“咕咕”的叫聲里，你能夠聽出什么獨特的內涵，你是如何才能聽出這種內涵的，只有這樣站在雞母親的立場上，才能懂得雞母親為什么會有這樣的巨大變化。其實還是那只母雞，為什么前后之間發生了如此不可思議的變化呢？不為別的，僅僅因為母雞有了自己的一群孩子。所以這里先“抑”的正是母雞的那種無所顧忌的天性，而“揚”的則是母雞作為母親之后所滋生的無所不在的母愛。由此可見，學習本篇課文，欲揚先抑不能當作標簽隨便貼上，而是需要真正弄明白“抑”與“揚”之間的自然聯系和本質區別，這樣才能真正體會作者的情感態度為什么會有那樣大的變化。

當然在使用欲揚先抑的表達手法中，作者還比較多地運用了形象化的表達手法，如擬人的修辭手法等。這主要是由于文章的主要表達對象是動物，表達的主題又是與人類相似的對母愛的贊頌，要使兩者之間獲得圓滿融合，擬人的修辭手法就是十分恰當形象的表達方法。課文中，作者在描寫母雞的神態、動作、聲音等內容時，就采用擬人的手法以調動讀者的感官，如母雞“細聲細氣的，有什么心事似的”“扯長了聲如怨如訴”。還有在表達對雞母親的敬佩和稱贊時，也使用了擬人的修辭手法，如“它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄”，其中的“母親”和“英雄”都是對人才使用的一種敬稱。這里，母雞能夠獲得如此殊榮，還源自作者內心深處對母親深深的感恩之心。老舍先生在《我的母親》一文中，描寫母親作為一位勇敢堅強的女性——“皇上跑了，丈夫死了，鬼子來了，滿城的血光火焰，可是母親不怕，她要在刺刀下，饑荒中，保護兒女”。不難看出，課文中描寫雞母親的行為正與老舍記憶里的母親暗合;或許正是母雞帶一群雛雞的情形觸動了作者心底的情愫，《母雞》中那對母愛深深的敬佩之情才悄然現于筆端。

在教學中，我們對《母雞》一課的解讀，在關注文本欲揚先抑的表達時，既需要揣摩領悟老舍先生語言的精妙，又要深刻體悟母愛的偉大無私，這樣才能對文本有更加全面的理解。

（作者單位：江蘇如皋經濟技術開發區實驗小學）

責任編輯 張 艷