“形拆意合法”：低年級識字教學新嘗試

馬小燕

一、案例主題

識字寫字是低年級學生學習的重點，也是教師教學的重點。教師幫助學生在一、二年級過好生字關，可以讓他們在中高年級的學習中有堅實的基礎。2011年版《語文課程標準》指出，第一學段的學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。按照課標的基本要求，教師在教學中運用了多種有效的識字方法，如漢字加減法、換偏旁法、組詞法、歸類識字法和比較法等，這些方法的運用都基于學生的認知特點，符合低年級學生的認知規律，具有較好的教學效果。教學實踐證明，以上教學識字的方法操作性強，既充分考慮了漢字表意的特點，遵循了漢字的構字規律，把漢字變成形象生動的圖畫，很好地將音、形、義結合在一起，又符合學生的認知特點，激發了學生的識字興趣，提高了識字教學的效率，夯實了學生的漢字文化底蘊。

筆者在教學過程中綜合運用了以上的識字教學方法，逐漸找到了一種更容易讓學生感興趣的方法，將字的意和形結合起來，漸漸形成了一種新的識字教學方法——“形拆意合法”。

“形拆意合法”，顧名思義就是將字的每一部分和字的意思結合在一起識字。這種方法有利于學生在識記字的結構和形狀時理解字的意思。這里的“形拆”可以從結構、筆畫入手，但不拘泥于字的結構;“意合”是學生在拆分字的基礎上從字的意境、內涵出發來識字，而不是機械地識記這個字的意思。

二、案例描述

案例一：

一年級下冊《文具的家》這一課中，“辦”字要求學生會寫。

師：同學們，貝貝為了不讓自己的鉛筆和橡皮丟掉，想過哪些辦法呢？誰來說一說，你要是貝貝，你會想哪些辦法？（生發揮想象，開動腦筋想出了多種辦法。）

師：同學們，你剛剛想辦法的時候是不是絞盡腦汁，使勁想？我看到大家都皺起了眉頭，攥起了小手，看來想辦法需要一點力氣。（出示“力”）老師還看到有的小朋友還流下幾滴汗珠呢。（出示“力”左右兩邊的兩點）看來，想辦法不是一件容易的事啊！這就是“辦法”的“辦”，你認識了嗎？

教師在把“辦”拆分之后，結合課文中貝貝想辦法的情境，讓學生經歷想辦法的過程，從而會認會寫這個字。之后教師強調這個字每一筆畫在田字格中的位置，幫助學生寫好這個字。

低年級學生的思維特點以形象思維為主，一個個的漢字應該成為學生頭腦中的一幅畫，一個場景。上述案例中，“辦”字的“力”字部分就成為了學生使勁的圖畫，左右兩點就成為了使勁出汗的兩滴汗水，這樣想辦法的場景就變成圖畫印刻在學生的頭腦中，更容易幫助學生識記。

案例二：

一年級下冊《棉花姑娘》這一課中，“治”字是要求學生會讀會認的字，它的讀音和字形關聯不大，學生不太容易記住，但它是學生日常生活中經常會用到的。在教學過程中，教師引導學生觀察這個字可以拆成哪幾個部分，這一步學生很容易做到。

師：同學們，當你感冒或者生病的時候，爸爸媽媽帶你去醫院，醫生會讓你干什么？

生：喝藥，有時還會打點滴。

師：同學們說得很好，喝藥和掛水都離不開水啊，所以“治”好病需要水（這個時候出示“氵”）。你看，這個字里就有水。但有時候病得很重，吃藥和掛水已經治不好病了，這就需要上手術臺了（此時出示“臺”）。小病吃藥，大病上手術臺做手術，病就被治好了，所以“治”這個字你認識它了嗎？多讀一讀這個字。

在教學中，教師一直圍繞“治”這個字在本課的意思“治病”，引導學生結合自己的生活實際拆分字、理解字，賦予每個部件意義。這樣的教學，學生不僅認識這個字，還會寫這個字。整個過程都是聯系學生的生活經驗，將漢字融進他們的生活體驗，這個字就被他們牢牢地記住了。

案例三：

以上兩個案例出示的字都是合體字，每個偏旁可以進行天然的拆分。但是有的生字筆畫比較復雜，教師可以從筆畫角度入手，進行筆畫的拆分。

如在一年級下冊《古對今》一課的教學中，教師發現“寒”這個字對學生來說比較難識記，即使按照上下結構將其拆分之后，下面的部分也是很難理解，于是，教師從筆畫入手進行引導。

師：同學們，上下結構的“寒”字上面的部分你認識嗎？

生：有個寶蓋頭。

師：寶蓋頭就代表房子，這所房子給你什么感覺？

生：好冷好冷的感覺。

師：是的，“寒”字的意思就是特別冷。你能給它組個詞嗎？

生：寒冷、寒風、嚴寒。

師：這個字到底有多冷，聽老師來講一講。“宀”就是我們房子的房頂，以前的人們冬天沒有空調，沒有電暖器，冷得受不了，于是他們想了一個辦法，就在房子里放草墊子來取暖。一層不夠暖，再放一層，還是太冷，再放一層，你看這個字的下半部分，你知道人們放了幾層嗎？

生：放了三層。

師：是啊，這里的三橫就可以看作三層草墊子。只是放三層草墊子不太牢固，容易松散，還是捆起來比較結實，也保暖，這里的兩豎就是捆它的繩子。可還是太冷怎么辦呢，聰明的人們找來一個門簾掛上，就變成這里的一瞥和一捺。冬天的風啊，吹得人瑟瑟發抖，常常把門簾吹開，雪花就飄進房子里了。所以，你知道雪花在哪里嗎？

生：就是下面的兩點。

師：你有一雙火眼金睛呢！聽完老師講的小故事，你認識“寒”這個字了嗎？誰能讀出寒冷的感覺？（生讀，師指導讀音。）

在“寒”字的教學過程中，教師將下半部分的筆畫進行拆分，結合意思給學生創造了冬天寒冷的情境，賦予每個筆畫在情境中的作用，并且不斷重復字的讀音，學生既能記住這個字的音和形，又能理解字背后的含義。

三、案例分析

通過上述案例可以發現，合體字的拆分操作起來容易且有效，因為字本身就是拆分好的，學生可以根據字的結構對字進行拆分，如案例中的“辦”“治”等。但有時字的結構不好拆，或者拆完之后學生也不是很好理解，這個時候教師可以從筆畫入手進行字意解釋，如案例中的“寒”字。

以上案例都是“形拆意合法”的教學實踐個例，經過一段時間的教學之后，教師發現這種方法不僅能引導學生關注字的音、形、義，還能從情境和生活的角度，圍繞字背后的含義進行識記，更能幫助學生理解字詞。學生在“聽故事”的輕松氛圍中了解了字的音、形、義，學習能力強的學生甚至能自己將所學的其他字進行拆分編故事，講給別的同學聽。

“形拆意合法”的使用符合學生的認知特點。低年級學生，按照心理學家皮亞杰將兒童從出生后到15歲智力的發展劃分為四個發展階段來講，此階段正處于第三階段：具體運算階段。這一階段的特點是：具體運算思維的特點包括組合性、逆向性、結合性、同一性、重復性五個方面，一般還離不開具體事物的支持，即學生對于抽象的文字符號理解起來很有困難，必須借助具體的事物進行理解。在識字教學方面，“形拆意合法”的運用是將字的整體與部分進行反復整合和拆分，符合學生思維的組合型和逆向性，且字離不開情境的支撐。教學中將學生的生活經驗和所學漢字進行充分融合，學生在這一階段可以很好地運用這一方法進行識字。

“形拆意合法”的使用有利于激發學生的識字興趣。教師在教學中可以利用多種多樣的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用學生喜聞樂見的形式進行教學，講故事就是學生很喜歡的一種形式。有趣生動的故事使課堂成為學生學習的樂園，他們在課堂上感受到了故事的樂趣，對識字就會興趣盎然。教師可以給學生講識字故事，漸漸地就可以引導學生對漢字進行拆分，把自己獨有的理解變成故事講給大家聽。這里的故事可以是一個生活場景，也可以是一個人的動作，還可以是一幅圖畫……只要是學生經過自己的理解講出來的，都是幫助理解識記生字的好故事。

“形拆意合法”的使用不局限于合體字，獨體字也能從筆畫的角度進行拆分，將字意和字形與學生的生活情況結合起來，幫助學生識記它的音、形、義。沒有一種教學方法能適用于所有的教學情境，同理，“形拆意合法”也并不是適用于所有的漢字，它只是給教師提供一種識字教學的方法和思路。它的拆分可能并不完全科學，但只要不偏離字意，能幫助學生準確識記，就不失為一種有效的識字方法。它可以和別的識字方法一同使用，其目的是讓學生在掃清識字路上障礙的過程中也能收獲樂趣，更能從中感受漢字的奧妙。

（作者單位：江蘇南京市江寧區祿口第二小學）

責任編輯 劉 妍