支架理論下高中英語應用文寫作探究

崔充博

【摘? 要】支架式教學是以學生為中心，以培養(yǎng)學生自主學習能力和問題解決能力為目標的教學方法。教師應結(jié)合教學目標，向?qū)W生提供適當、小步調(diào)的提示、線索，引導學生一步步攀升，讓學生在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中，深刻理解知識要點，成長為一個獨立的學習者。本文將結(jié)合支架理論，探究高中英語應用文的寫作教學方法。

【關(guān)鍵詞】支架教法;高中英語;多元評價

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）33-0150-02

Research on Senior High School English Practical Writing Based on Scaffolding Theory

（Jinling Middle School， Nanjing City， China） CUI Chongbo

【Abstract】Scaffolding teaching is a student-centered teaching method with the goal of cultivating students' autonomous learning ability and problem-solving ability. Teachers should combine teaching goals and provide students with appropriate， small-step tips and clues to guide students to climb step by step， so that students can deeply understand the main points of knowledge in the process of discovering and solving problems， and grow into an independent learner.This article will combine the scaffolding theory to explore the writing teaching methods of senior high school English practical writing.

【Keywords】Scaffolding instruction; Senior high school English; Multiple evaluation

一、支架搭建，自主探索

支架代表了對學生的支持和支撐。在英語應用文寫作教學中，即指教師對學生學習的輔導、指導和幫助。教師在英語課堂中結(jié)合問題節(jié)點，在學生遇到困難時搭建腳手架，可以幫助學生進行策略性思考，促進學生語言思維潛力、寫作技巧和自主探究能力的進一步發(fā)展和提升。支架式教學重視學生知識的形成過程，教師在輔助引導的同時，要正確評估學生的學習水平，讓學生在獨立思考中，跨過“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)自我知識經(jīng)驗的建構(gòu)。寫作本身是一個復雜的語言交際和心理認知過程，教師在支架式應用文教學中，要為學生自主理解知識提供一種情感概念框架，引導學生在問題的進一步解決中，提高自身的文化意識和理解能力。

例如，在應用文寫作訓練中，教師為學生設(shè)置“Let's Ride Bicycles”演講比賽情境，要求學生自主撰寫一份演講稿，然后，結(jié)合學生“最近發(fā)展區(qū)”建立寫作概念框架，幫助學生理清思路，擴展思維，掌握應用文的寫作要點、寫作格式、開頭、結(jié)尾的寫作技巧，讓學生在樹立正確寫作模式和表達意識的基礎(chǔ)上，直擊主題，表明觀點：“My name is XX， Im from XX school./Today my topic is.../Good morning everyone！Allow me， first of all， on behalf of all present here. to extend our warm welcome./A Ladies and gentlemen， I feel very much honored to have a chance here to make a speech on...”應用文體寫作結(jié)構(gòu)較為固定，學生可以在概念主題框架和語篇結(jié)構(gòu)啟發(fā)下，快速形成寫作構(gòu)思。在此，教師要借助教學支架豐富語言內(nèi)容，將學生引入一定的問題情境，確定與給定概念有關(guān)知識節(jié)點，讓學生在獨立探索中持續(xù)攀升。教師：“請看綠色出行及環(huán)境保護的公益宣傳畫。”學生：“‘交通擁堵‘汽車尾氣對環(huán)境造成了嚴重影響。”建議學生思考、記錄、總結(jié)需要使用的句型、單詞、短語，如“Petrol，living standard，vehicle，fuel，gas，as far as I am concerned”“as is known to all”讓學生在建議式支架的輔助下，拓展思考，清晰地梳理知識脈絡(luò)，自主完成建構(gòu)，體會到綠色交通方式的必要性和迫切性。

支架是支撐、支起引導、輔助教學形式。教師要通過合理的評價和科學的指導，以問題推進學生的思維發(fā)展學習進程，鼓勵學生獨立探索，讓學生親身經(jīng)歷認知水平發(fā)展、提升，實現(xiàn)自我知識構(gòu)建，幫助學生結(jié)合文本知識和已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過自己的思維過程，匯集精力于突破口，找到預設(shè)問題答案。

二、交互式支架搭建，激發(fā)深度理解建構(gòu)

支架式教學以維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，強調(diào)課堂中“基于問題”的探究學習方式。因此，教師要充分發(fā)揮學生之間互助合作的精神，通過有目的、有計劃的問題激發(fā)學生的寫作探究興趣，讓學生在支架的輔助下，快速、清晰、明確梳理主線，交代時間、地點、人物、經(jīng)過和結(jié)果等。教師在課堂要關(guān)注學生思考細節(jié)，注重師生之間、生生之間交流的有效性，指導學生思考并檢查語法句法運用是否正確？文章邏輯表達是否連貫？讓學生能在學習任務的驅(qū)動下，帶著疑問、目標、興趣發(fā)現(xiàn)解決問題，經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程成。

例如，在應用文寫作教學中，教師要求學生寫一封建議信，首先簡明、扼要地向?qū)W生講解傳遞建議信的寫作結(jié)構(gòu)，目的：“Perhaps the following suggestions are helpful.”“Im glad to receive your letter asking for my advice on…”建議：“I'd like to suggest that...If I were you，I would...You'd better do.../not do...”篇尾：“I hope these suggestions will be of use to you.”提出希望采納建議，并祝福。教師在學生掌握寫作結(jié)構(gòu)、要求、目的等相關(guān)要點的基礎(chǔ)上，可為學生搭建交互式支架，讓學生在交流中增強對“建議信”的句型、連接詞的靈活應用。教師在課堂要為呈現(xiàn)核心問題：“你知道哪些‘建議信寫作常用句型？”鼓勵學生在交流中說一說“建議信”開頭段常用句式和套話，鼓勵學生各抒己見，說出常用句型和套話“I really hope that..” “What about...？”讓學生在動態(tài)性評價、探索、交流、互動、總結(jié)、回顧、反思中，掌握“建議信”寫作技能。

教師在英語課堂中要鼓勵學生之間互助合作，引導學生在主題任務的驅(qū)動下經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。同時，教師要利用具有層次性、關(guān)聯(lián)性的問題，向?qū)W生提供支架，引導學生的寫作思維向深處攀爬。讓學生在獨立自主的相互評價和體驗中，逐步實現(xiàn)語言思維能力和綜合分析能力的深度發(fā)展。

三、實踐式支架搭建，強化語用知識運用

教師在支架式教學中要突出學生的主體地位，引導學生對自己寫作中存在的問題，不斷進行反思，讓學生在自我監(jiān)控、自我評價中獨立探索、創(chuàng)新。在實踐性支架教學中，教師結(jié)合學生特征和學習能力，引入典型案例，明確學習的目標和方向，指導學生在自主、探究的體驗中，實現(xiàn)自我經(jīng)驗的建構(gòu)。同時，教師要對學生的新穎觀點和創(chuàng)新思維表達進行鼓勵，促進學生探究意識形成，讓學生在深刻感知與體會應用文寫作趣味基礎(chǔ)上，對英語知識進行深入的探究和思考。

例如，在應用文寫作教學中，教師要結(jié)合學生經(jīng)驗和未來方針，實時分解學生的行為，指導學生借助實踐來理解知識。如，學生在寫作時經(jīng)常會用到“Dear Teacher， Your student”的句式。但這種語言交際并不合乎英語的禮貌原則。在英語文化中，人們不喜歡從稱呼中透露個人信息。因此，思維方式和寫作文化的不同，會使學生出現(xiàn)語用失誤。教師在支架教學中，要設(shè)計具有層次性和關(guān)聯(lián)性問題，利用典型案例向?qū)W生提供支架并向深處攀爬，讓學生在螺旋式的探究與思考中，自主發(fā)現(xiàn)、解決問題，主動建構(gòu)知識體系，經(jīng)歷知識的形成和自主建構(gòu)過程。

總之，教師在設(shè)計支架框架的過程中，要尊重學生的主體地位，從學生的實踐生活經(jīng)驗角度出發(fā)，鼓勵學生在多角度、多層面分析思考，清晰地梳理知識框架，讓學生在提高寫作能力的同時，有效實現(xiàn)創(chuàng)新思維的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]俞慶.核心素養(yǎng)視角下高中英語應用文常見問題及解決策略[J].校園英語，2020（38）.

（責任編輯? 范娛艷）