切弦外之音 促有效生成

【關鍵詞】 品德 生成 精彩

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.018

品德課上，我們常常要求學生說真話，多調查，有實踐才有發言權，因此課堂雙邊活動增多、密度加大，這不僅活躍了學生的思維，更調動了學生的積極主動性，即使是性格內向的學生也會在融洽的課堂氛圍中變得快樂而自信。同時，活躍的課堂上也常常出現這樣的“弦外之音”——

我在執教浙教版三年級下冊第一單元第2課《可愛的社區人》時，曾出現過這樣的教學情景：

孩子們經過對自己所在小區的調查，帶來了一張張照片、圖片和一些文字資料。大家七嘴八舌地議論著自己小區的美麗，議論著自己在實踐活動中認識的大朋友和小朋友，這時，我看到一組小朋友在神秘地交談，他們時而露出驚訝的神色，時而嘻嘻哈哈，于是，我走過去，請小組負責人站起來說說他們調查到的情況，負責人扭扭捏捏地說：“我們小區有保安打人，那天我還看到他拿了掃把打人呢！據說是因為小區里的停車問題。有的人在小區里亂停車，而停車是要收費的，反正亂七八糟的，沒有像書上說的那么好！”“哈哈……”教室里一陣哄笑。

是呀，前面我們都在稱贊我們的社區有多么美麗，多么和諧，現在竟然冒出了個拿掃把打人的保安，這不是與我們課堂教學的目標格格不入嗎？再想想現實生活，如今“住在三墩”的口號如春風般吹遍杭城，一些小區在這兩年卻出現了沸沸揚揚的“偷盜事件”、“環保事件”“小區保安打人事件”等，而我們的學生通過調查當然也會了解到這些事實。小區管理問題對他們來說確實是新聞話題。

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。”這段話啟示我們：課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應根據學生學習的實際需要，不斷調整動態發展的過程。今天，這樣的弦外之音正是挑戰我課堂機智的時候，我該如何“尊重”我的孩子們呢？既然弦外之音已經響起，我該怎樣認真地加以引導、點撥和匡正，以幫助學生反省思考，引導學生獲得正確的價值取向呢？

［教學片段］

“真好，你有一雙慧眼，看到了小區的不和諧的一面！小區里業主亂停車、物業亂收費、保安素質差的現象確實存在。”我肯定地說。一石激起千層浪，這下，班級里亂了鍋，有的說：“我們小區有人亂倒垃圾！”有的說：“上次我還聽媽媽說有的人家不交管理費，連煤氣費也不交。”有的說：“我們小區經常有小偷來偷電瓶車什么的，我家就被偷過一輛！”……看來，這“弦外之音”確有其因，我該如何順水推舟把這一熱點化為我課堂上生成的資源，再讓孩子們運用到實踐中呢？

“那么，孩子們，我們的小區真的一無是處嗎？”我說。教室里的議論聲少了，有幾只小手舉起來了，“那倒不是，畢竟有了保安，安全多了，也方便多了，我的小自行車沒氣了，都是在保安室打的。”“雖然有的人亂倒垃圾，可清潔工阿姨還是會清理掉，所以小區還是比較干凈的。”……“可是這種不和諧現象還是存在的，有沒有辦法可以讓它減少些或者消滅它呢？”我試探著問。孩子們陷入了思考，過了一會兒，小手又舉起來了：“老師，我想在小區里多張貼些公益廣告語，讓大家都來看看，可能會好些！”“真棒，你的點子很好！”“老師，我可以建議小區的領導或者業主委員會讓保安參加培訓，讓他們耐心些！”“有了這樣的培訓，那個拿掃把的保安一定不會這么粗魯！”“我覺得如果小偷多，可以多加一些監控器，這樣小偷就不敢來了……”

［情景延伸］

我知道，此時的弦外之音，已經被孩子們純凈的心所融化，教學中的“順水推舟”也成了課堂上的亮點，可是我還不滿足，我說：“那么從現在開始，我們就來做做社區的‘老娘舅’，為社區出謀劃策，比如擬幾條公益廣告語，說說保安培訓班到底培訓哪些內容，同一小區的同學還可以商量商量監控器裝在哪些位置比較合適，好嗎？”“好！”同學們異口同聲地回答。“那么下節課我們就來舉行‘我是小區老娘舅’的演說活動！”這下，教室里又熱鬧了起來，可這份熱鬧讓我喜歡……

［案例反思］

有人說：“垃圾是放錯地方的寶貝。”我覺得，學生的“弦外之音”正是課堂上的“寶貝”。在課堂教學中，學生出現各種各樣的認知偏差，使課堂局面處于一時難堪，但只要我們引導得法，師生就能通過集體查爭議、思爭議、辯爭議活動獲得許多新的啟迪。這不但需要我們有沉著冷靜的心理和從容應變的機智，更需要我們牢固樹立“沒有錯誤資源”的意識。課堂教學中存在的爭議，對學生來說是一次很好的鍛煉機會，對教師來說也是一次機遇，妥善處理，變爭議為價值，更是一種能力的體現。

一、 巧點“弦外之音”，深度“挖掘精彩”

案例中，我以一個參與者、合作者、促進者的身份與學生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓學生們在一種輕松、活躍的心理狀態下敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”，獲得心靈的溝通。我的肯定讓學生們放心大膽地說出了小區的“壞話”，因為我知道這些“弦外之音”并非空穴來風，而是確實存在學生們的生活當中的，我只有放下架子，擺正位子，蹲下來和學生們交流，才可以引導學生們真正走進生活，用他們特有的方式讓社區變得更和諧，也讓他們的心靈更純潔。

于是，我順水推舟，一會兒肯定，一會兒提問，一會兒又使勁表揚他們的建議，正是有了這樣順水推舟的“巧點”，“不和諧社區”的社會熱點才會被孩子們重視起來，也正是有了這樣的“巧點”，孩子們的靈感才會突現，爭做社區小主人的積極價值觀才會真正激發出來，課堂才會越變越精彩。

二、 巧引“弦外之音”， 深思“放大精彩”

老子說：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”汪中求在《細節決定成敗》中說：“細節就是全局的基礎和細胞，細節成就成功，細節成就完美。”在課堂上，也許這些“弦外之音”只屬于一兩個人的細節問題，但卻不容我們忽視，“弦外之音”恰是“關鍵性的細節”，對于學生的道德發展往往起著重要的作用，如果我們能抓住它，并運用教育智慧去充分地發揮它，那么必定會影響課堂整體，影響教育，影響學生漫長的一生。

教學不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內容持續生存和轉化的過程，是幫助每一個學生進行有效地學習，共同發展的過程。當出現“弦外之音”時，我想我唯一要做的就是創造條件，巧妙誘導，春風化雨，適當點撥，使他們感悟并糾正自己錯誤的想法。“那么，孩子們，我們的小區真的一無是處嗎？”這一問題使學生進一步向深層次思考，從而引導學生“尋找出可愛的社區人”。“可是這種不和諧現象還是存在的，有沒有辦法可以讓它減少些或者消滅它呢？”這一問題又引發學生陷入深思，“如何面對現實，做可愛的社區人”這一管理問題出現在他們眼前，小腦袋一轉，問題就不是很棘手了，精彩的課堂繼續著。

三、 巧化“弦外之音”，引導“走向精彩”

《品德與社會》課程標準基本理念的第一條就提出“幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心”，并積極倡導自主、合作、探究的學習方式。“情景延伸”中，盡管我對孩子們的表現給予肯定，但我還不滿足，我提出了更高的要求：“下節課我們來當當‘小區老娘舅’，大家來說說如何管理小區。”這一話題本不在我的教學預設中，但我想這樣的“巧化”是需要的，因為學生是一個個活生生的個體，有自己的情感體驗，有自己的獨特評價和探究能力，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是動態的感悟、積累、實踐的過程，是師生共同成長的生命歷程。給學生說話的機會，這是對學生的尊重，是教學所提倡的學生是學習的主人的精神的體現。

巧點、巧引、巧化“弦外之音”，充分運用教學機智，讓我們的課堂更有效，更精彩！

（責編 藍能波）