課堂教學低效現象成因及對策研究

顧金光

摘 要：職業院校課堂教學低效現象客觀存在，究其原因主要是教師未能很好地遵循教學規律，未能有機整合三維目標，未能精準把握教學內容，未能較好地運用恰當的教學方法進行教學。因此，職業院校應針對存在的問題，提出應對策略，強化學生主體意識，注重學生情感體驗，培育積極心理，在深入研究學情的基礎上，注重教學設計，調動學生學習的主動性，以提高教學質量，適應高素養人才培養的需要。

關鍵詞：課堂教學 低效成因 教學質量

課 題：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題“基于積極心理培育的職業院校立德樹人策略研究”（課題編號：JS2019/GH01015-03215）的研究成果。

職業院校秉承德技雙修的理念，重視學生品德的塑造和技能的培養，因此必須進行課堂教學方法的改革和課堂教學效果的評估，不斷提高教學質量。職業院校技能教學有實習實訓課、實踐課，也有課堂授課，公共課（英語、語文等）大多是課堂授課。課堂教學效率的高低直接影響人才培養質量能否提高和教育教學的實際效果。

低效教學指的是在教學活動中，偏離教育教學規律、游離三維教學目標、教學方法失當、教學效果差的現象。筆者通過調查發現，職業院校課堂低效問題主要表現為：課堂知識灌輸形成慣性，忽視學生能力培養;教學目標窄化，忽視學生情感性、心理性因素;學生被動學習，缺乏主動性;師生互動少，課堂氣氛整體沉悶，學生缺乏興趣，教學效果不佳。

一、課堂教學低效現狀成因分析

（ 一）教學目標整合度不夠

有效整合三維教學目標是提高課堂教學實效的重要途徑。而一旦不能將“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標有效整合，教學就偏離了正確的軌道。一方面，教學中出現知識目標、能力目標靜態化，情感目標缺失的情況。另一方面，階段性教學目標的整合與銜接也缺乏整體的梯度設計。

（二）學生主體意識不凸顯

學習是一種智力活動，同時也是一種情感活動。學生作為認知與實踐的主體，經過自己頭腦的認識加工，結合自身的實踐經驗，把外在的知識、信息、要求等，內化為自身的東西，形成為主體的認知、經驗和行為。凸顯學生的主體意識，發揮其主動性，才能讓學生理解知識、提升能力，從而適應社會的發展。

（三）教學內容融合度和擴展度不足

職業院校的教學內容必須實時更新，有些教材內容陳舊，教材與時代的發展不同步，因此教師要善于拓展、融合，鏈接新內容，拓展新內容，教學要厚積薄發，以便于學生吸收、理解與運用。

（四）教學方法傳統、單一、僵化

教師講授過多，唯恐講不完影響進度，不求質量，教學切入點不準確，因而重點、難點也就無法破解。PPT演示多，一節課將PPT從頭到尾演示出來，就認為完成了教學任務，達成了教學目標，缺失反饋環節，缺少互動過程，教學的實際效果大打折扣。

二、改變課堂教學低效現狀的對策

（一）整合三維目標

知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀是我們已經確立的三維目標。三維就是三個維度或角度。知識與技能維度的目標是對學生的最基本的要求。如果把素養比做一座大廈，知識與能力就是大廈的基座;過程與方法維度的目標是方法層面對師生的教法學法的綜合性要求;情感、態度與價值觀維度的目標是內化體驗的生命化要求。三者具有內在的統一性，渾然一體，相互交融，不可分割。

（二）凸顯學生的合作意識與主體意識

學生的合作學習主要是用于解決難題的，因此任務設計要有較強的概括性，凸顯教學的關鍵點。在任務確定后，各個小組領取任務，甚至展開競賽，最終匯報成果或確定獲勝小組，激發學生學習興趣，培養團隊精神。參與度是一節課是否高效的重要標志。所謂課堂參與度，就是指學生在學習活動中興奮點被點燃，思維被啟發，表現欲被激發，進入 “憤”“悱”的狀態。

（三）重視學生的情感體驗和心理需求

學生的情感是無法預設的，根據其年齡特征和心理狀況，教師要通過分析其知識經驗背景、思維特點、興趣點，確立教學目標，推進教學流程。在抓住知識與技能的生發點展開教學的同時，教師要關注學生的興奮點。教師要善于激發學生參與教學的熱情，注重其情感體驗和心理體驗。在教學目標設定和教學過程展開的過程中，要有意識地把陳述性內容與體驗性內容結合起來，注重培育學生積極心理。

（四）教學內容要與時俱進

對教學內容及時進行更新，才能跟上時代發展的步伐。做到這一點的前提是教師知識體系能夠保持動態更新。比如語文教師要關注文壇動態，數學、物理等教師要關注科技動態，專業類教師要關注行業動態，這樣職業院校的教學內容才能與時俱進，培養出來的學生才能適應新時代發展的需求。目前，課程思政也要求不同專業的教師找到教學內容與思政的契合點。教師要切實提升課堂教學設計能力，使靜態的教學內容實現動態化、實效化。

（五）采用靈活多元的教學方法

教無定法，但是教學有法，只有采用靈活多元的教學方法，才能將教學內容化為學生理解運用知識的教學效果。教師只有采用小組合作、任務驅動、情境教學、探究教學、翻轉課堂等方式方法，熟練運用多媒體、云課堂、雨課堂，線上線下相結合，根據實際需要選擇正確、恰當的教學方式和方法，將教學內容的重難點化解掉，將學生的興趣點、興奮點調動起來，才能真正走出教學低效的怪圈，大力提升職業院校的教學質量。

三、小結

在實際教學中，職業院校存在一些低效的教學現象，嚴重影響教學整體效果，制約人才培養、育人水平的提高。教師只有堅持以生為本，充分發揮學生的主體作用，選擇恰當的教學內容，采取靈活多樣的教學方法，才能最終達成教學目標，取得最佳的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]張麗麗.中學語文閱讀教學課堂三維目標整合研究[D].臨汾：山西師范大學，2012.

[2]王喜仁. 關注學生積極心理體驗，提升師生交往心理價值[J].世紀之星，2016（9）.

（作者單位：江蘇大港中等專業學校）