本科生參與護理科研拓展課堂的特點、需求及基于信息素養(yǎng)的帶教方案構(gòu)想

陳雪梅，徐 燕，張曉云，張 薇，龐亞娟，周蘭姝

海軍軍醫(yī)大學(xué)護理學(xué)院，上海200433

科研素養(yǎng)是護理本科生必備素養(yǎng)之一，基于做中學(xué)理念[1]的護理科研拓展課堂在學(xué)習(xí)任務(wù)上具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[2]，是全面提升科研素養(yǎng)的重要措施。而國內(nèi)護理本科生開展科研拓展課堂起步較晚、數(shù)量較少，相關(guān)的文獻研究也甚少[3-4]。本研究旨在分析開展護理科研拓展課堂較為廣泛的某護理院校的本科生參與科研拓展課堂的特點(現(xiàn)狀、動機、影響因素)和需求，并基于文獻和頭腦風(fēng)暴初步構(gòu)建基于信息素養(yǎng)的護理科研拓展課堂帶教方案，以期為提高護理科研拓展課堂質(zhì)量提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取某軍醫(yī)大學(xué)護理學(xué)院2015～2018級全部護理本科生136名。某軍醫(yī)院校每年鼓勵學(xué)生申報大學(xué)生自主科研創(chuàng)新項目，并在護理學(xué)院建立本科生創(chuàng)新能力孵化基地，基地中級以上職稱的老師每年可指導(dǎo)2組本科生開展科研項目。

1.2 研究方法及工具

根據(jù)文獻研究、專家咨詢的信息自制問卷對某軍醫(yī)大學(xué)護理本科生進行調(diào)研，調(diào)研時間為2019年6月。問卷具體內(nèi)容：①一般資料；②自我報告影響因素問卷，14個條目[3]，Cronbach′s α系數(shù)為0.82；③護理科研拓展課堂參與意愿、參與情況、參與需求相關(guān)的15個問題，其中開放性問題3項(希望指導(dǎo)老師提供哪些幫助、參加護理科研拓展課堂的體驗、對于護理科研拓展課堂有哪些建議)?；谡{(diào)研結(jié)果、文獻分析，開展教學(xué)組頭腦風(fēng)暴構(gòu)建拓展課堂帶教方案，請10名將參加下一輪護理科研拓展課堂的學(xué)生對方案進行滿意度Likert 5級打分，1分為非常不滿意，5分為非常滿意。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

利用SPSS 21.0對定量資料進行整理與分析。對一般資料、自我報告影響因素的重要程度進行統(tǒng)計描述。根據(jù)學(xué)生是否參與護理科研拓展課堂分為參與組、未參與組。參與組、未參與組自我報告的影響因素重要程度的水平差異進行兩獨立樣本非參數(shù)檢驗(Mann-WhitneyU檢驗)；利用χ2檢驗或Fisher確切檢驗檢驗不同特征的學(xué)生參與拓展課堂的情況。研究小組中2人先對開放性問卷進行內(nèi)容分析，存在爭議時與高年資教學(xué)組長進行協(xié)商確定。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

共發(fā)放問卷136份，回收問卷115份，回收率為84.56%，未回收問卷主要原因是本科生畢業(yè)時段事務(wù)繁忙。其中女生104人(90.4%)，軍隊學(xué)生63人(54.8%)。 有部分學(xué)生沒有對自己的成績進行打分，所以自評成績有缺失數(shù)據(jù)，部分問卷整體缺失數(shù)據(jù)<5%的均納入了分析，因此有些項目合計數(shù)小于總數(shù)。詳見表1。

表1 護理本科生一般資料比較(n=115) 單位：人

2.2 護理本科生護理科研拓展課堂參與情況及成果

愿意參加護理科研拓展課堂的學(xué)生103人(89.6%)，已經(jīng)參加了護理科研拓展課堂的學(xué)生77人(67.0%)。信息獲取渠道主要為高年級學(xué)生90人(78.3%)、教員82人(71.3%)、學(xué)生78人(67.8%)、隊干部7人(6.1%)。參與護理科研拓展課堂主要產(chǎn)出是：撰寫論文25人(21.7%)、發(fā)表文章9人(7.8%)。

2.3 參與護理科研拓展課堂的動機和影響因素

參與護理科研拓展課堂的動機包括：出于科研興趣77人(67.0%)，獲得榮譽學(xué)分45人(39.1%)，增加工作砝碼59人(51.3%)，為考研打基礎(chǔ)41人(35.7%)，為豐富大學(xué)生活4人(3.5%)，提升鍛煉自己3人(2.6%)。

學(xué)生自我報告的參與護理科研拓展課堂的影響因素。所有學(xué)生不分組統(tǒng)計時，主要影響因素包括：“對今后工作的有益程度”“自己的能力”“對科研的興趣”“周圍科研氛圍”“有無志同道合的學(xué)生”等，具體結(jié)果見表2。分組統(tǒng)計結(jié)果顯示：參與護理科研拓展課堂的學(xué)生自我報告的影響因素主要是“對今后工作的有益程度”“對科研的興趣”“周圍科研氛圍”“自己的能力”“課余時間的多少”等影響程度較大。未參與護理科研拓展課堂的學(xué)生自我報告的影響因素主要是“自己的能力”“對今后工作有益程度”“有無志同道合的學(xué)生”“對科研的興趣”等影響較大。而“課余時間的多少”“周圍科研氛圍”對于參與組的影響強度大于非參與組(P<0.05)。詳見表2。自評成績良好以上的學(xué)生、有軍籍的學(xué)生參與程度更高。

表2 學(xué)生自我報告參與護理科研拓展課堂的影響因素得分情況

(續(xù)表)

2.4 參與護理科研拓展課堂的需求

希望投入時間：每周2～5 h有79人(68.7%)，每周2 h以下16人(13.9%)，每周>5～8 h有15人(13.0%)，每周8 h以上有5人(4.3%)。

希望導(dǎo)師提供的幫助：科研技術(shù)指導(dǎo)53人(46.1%)，科研流程指導(dǎo)12人(10.4%)，發(fā)現(xiàn)問題給予指正10人(8.7%)等，詳見表3。建議方面，12人(10.4%)希望指導(dǎo)老師投入更多精力，7人(6.1%)希望增加師資、項目，增加學(xué)生參與機會等，詳見表4。

表3 護理本科生希望教師在拓展課堂中提供幫助的開放性問題結(jié)果

表4 護理本科生對于護理科研拓展課堂建議的開放性問題結(jié)果

(續(xù)表)

2.5 基于信息素養(yǎng)的護理科研拓展課堂的帶教方案

初步構(gòu)想的拓展課堂帶教方案見表5。10名本科學(xué)生滿意度得分均分為4.9分。得到反饋建議1條“增加參加過護理科研拓展課堂的前輩到課題組進行經(jīng)驗分享和現(xiàn)身說法”。

表5 護理本科生科研拓展課堂帶教方案初步構(gòu)想

3 討論

3.1 增加科研拓展課堂的參與機會，注意成果、成效的多元化

護理科研拓展課堂通過科研實踐活動可以提升學(xué)生對于科研過程的感性認(rèn)知，并在科研實踐過程中提升多方面能力，是構(gòu)建科研“金課”的重要環(huán)節(jié)。出于“科研興趣”“增加工作砝碼”“榮譽學(xué)分激勵”“為讀研打基礎(chǔ)”等多種動機，護理本科學(xué)生護理科研拓展課堂參加意愿強、實際參與人數(shù)多。但很多學(xué)生僅作為參與者參加過項目，還沒有主持過項目，或者是主持過項目的學(xué)生還想進一步提升，因此，不少學(xué)生都提到希望通過增加師資、項目數(shù)的方式增加學(xué)生的參與機會。自評成績差的學(xué)生參與程度較低，可嘗試護理科研拓展課堂團隊中納入自評成績一般的學(xué)生，側(cè)面提升其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

本課題調(diào)研時由于新一期項目進行到一半，很多學(xué)生尚沒有明確成果。已獲得成果擬撰寫論文、發(fā)表論文為主。后期可以幫助學(xué)生進行課題規(guī)劃，一方面提高論文發(fā)表成功率，另一方面可以鼓勵學(xué)生在專利、科普作品、學(xué)術(shù)交流、其他各種比賽中進行嘗試，促進成果的多元化和臨床轉(zhuǎn)化，適應(yīng)目前科研成果評價、職稱改革趨勢[5-6]。此外，可以鼓勵開展一些與病人、臨床相關(guān)度高的課題，培養(yǎng)護理本科生的職業(yè)情感；并注意對科研態(tài)度、科研精神方面的培養(yǎng)，形成護理科研中“知識-技能-態(tài)度-情感”四位一體的教學(xué)成效。

3.2 以“學(xué)生為中心”，構(gòu)建契合學(xué)生需求的護理科研拓展課堂教學(xué)服務(wù)策略

“以學(xué)生為中心”是教育部明確給出的教學(xué)改革導(dǎo)向，第一課堂、拓展課堂都應(yīng)遵循這一原則的指導(dǎo)[7]。

首先，項目開始前及招募階段，通過多渠道公開信息，鼓勵多種生源的學(xué)生參與。本調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生信息獲取渠道最主要是高年級學(xué)生、教師、同學(xué)，而隊干部作為學(xué)生日常管理的責(zé)任人，公布發(fā)部相關(guān)信息的則較少。建議可以通過相關(guān)信息平臺、海報、紙質(zhì)公告、社交媒體等多種形式，通過教師、隊干部、學(xué)生等多種渠道公布項目和教師的信息。此外，可以鼓勵目前參與度不高的聯(lián)培學(xué)生和自評成績一般的學(xué)生，在結(jié)合自身興趣、能力等各方面的基礎(chǔ)上參與護理科研拓展課堂，為本科畢業(yè)論文答辯奠定基礎(chǔ)。在宣傳時可結(jié)合對參與拓展課堂影響較大的因素制定宣傳內(nèi)容，例如介紹拓展課堂的益處、培訓(xùn)科研過程中團隊溝通和時間管理技巧等。

其次，在項目實施過程中，注意“以學(xué)生為中心”開展過程性管理。項目開始時介紹項目概況、相關(guān)規(guī)定和知識，鼓勵參與過項目的學(xué)生進行經(jīng)驗分享；選題方面，鼓勵學(xué)生自主探索與教師指定課題相結(jié)合，進一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，在鼓勵學(xué)生自己動腦的基礎(chǔ)上給予方向指導(dǎo)；項目執(zhí)行過程中，導(dǎo)師要定期給予學(xué)生指導(dǎo)反饋，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，建議2周1次組會并做好科研記錄。

最后，項目結(jié)束后，進行經(jīng)驗總結(jié)、反思、交流活動，便于提升下1次護理科研拓展課堂的質(zhì)量。

3.3 注重科研核心能力培養(yǎng)，構(gòu)建基于信息素養(yǎng)的護理科研拓展課堂教師帶教策略

學(xué)生科研能力提升是評價護理科研拓展課堂的最終標(biāo)準(zhǔn)。美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會認(rèn)為，信息素養(yǎng)是一組綜合能力，包括能夠?qū)π畔⒌姆此夹园l(fā)現(xiàn)、理解信息的產(chǎn)生及對其評價、利用信息創(chuàng)造新知識、遵守社會公德的前提下加入學(xué)習(xí)交流社區(qū)[8]。護理科研中信息素養(yǎng)可以理解為，在護理科研過程中能夠察覺到護理科研相關(guān)的信息需求，并進行相應(yīng)的信息檢索、評估以及有效且遵循倫理利用所需信息的綜合能力。目前學(xué)術(shù)界對信息素養(yǎng)要素存在不同的看法，主要包括信息知識、信息意識、信息能力、信息道德等[9-10]。

在護理科研帶教過程中，一方面要根據(jù)需求調(diào)研中需求較高的科研具體知識技能進行指導(dǎo)，同時還要注意在信息意識、信息交流、信息倫理方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，例如：①注意引導(dǎo)學(xué)生主動意識到信息需求，并主動進行檢索以及對信息進行判斷、整合。②特別注意，多數(shù)學(xué)生沒有意識到科研倫理和科研道德規(guī)范的重要性，而學(xué)術(shù)界和政府對此都已高度重視[11]。指導(dǎo)老師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成腳踏實地做科研、嚴(yán)格遵守科研倫理規(guī)范的習(xí)慣。③通過參與學(xué)術(shù)論文報告、會議交流提高其信息交流的能力。

3.4 研究的局限性

本研究樣本主要來自一個學(xué)校且樣本量少，研究結(jié)果的推廣性受到一定限制。此外，構(gòu)建的帶教方案尚未經(jīng)過實踐驗證，有效性還需進一步檢驗。