怎樣指導學生描寫秋景

曾玨月

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對于小學三年級的學生來說，寫作文就像他們小時候蹣跚學步那樣困難。所以很多學生怕寫作文，一寫作文就犯愁。人教版小學語文第五冊第二單元的習作是描寫一處秋景。要求學生抓住景物特點，按一定順序寫一個片段。為了幫助學生消除對作文的畏懼心理，我是從以下三個方面入手，來指導學生描寫秋景的。

一、引導學生觀察景物，獲得寫作的第一手材料。要描寫某一處景物，首先要熟悉掌握那里的景物材料。同學們生活中最熟悉的地方，就要數學校了，所以我決定以校園秋景為例，來指導這次作文。、

作文課上，我帶領全班學生有順序地觀察了校園里的景色變化。從校門口一直走到教學樓后面的花園里，我邊走邊引導學生觀察了校園圍墻邊正在落葉的白楊樹、槐樹，整齊地排列在過道兩邊的松樹、柏樹，還重點觀察了校園花園里的各種花草、果樹等景物。學生通過親自觀察，不但獲得了關于校園秋景的豐富表象，也為后面的寫作準備了 充足的材料，有了這些由學生親身觀察體驗到的材料，他們寫起作文來就能“言之有物，言而有序”了。

二、誘導學生描述景物，使景物生動有情。學生通過觀察，已經初步掌握了寫作材，接下來就讓學生把自己觀察到的景物說出來。我是按下面三個步驟來誘導學生描述景物的。

1、口述所見所聞。要求學生用比較通順、連貫的語言，按照觀察順序，選擇自己感受最深刻的景物說出來。由于學生實地觀察了景物，思考了片刻，他們便爭先恐后地舉手說了起來。有的說：“我看到了白楊樹、老槐樹的葉子變黃了，從樹上落下了，松樹和柏樹依然長著翠綠的葉子，很有精神地挺立著。”“花園里盛開著各種顏色的菊花，有金黃的，有雪白的，還有紫紅的……好看極了。一陣秋風吹過，菊花的香氣撲鼻而來。”學生的這些口述，基本上抓住了景物的特點。

2、展開合理的想象力求把景物說具體，說生動。想象可以使人們對事物的認識更生動、更形象，同時也更深刻。我鼓勵學生展開合理的想象，運用已經學過的比喻、擬人等修辭手法來描述景物。我是這樣啟發學生的：“請同學們想一想，那些樹葉落下來的樣子像什么？你還看到樹上有那些變化？誰能把這些變化告訴大家呢？”于是學生們又積極地做了補充：“秋天到了，樹葉從樹上落下來，像一只只黃灰色的蝴蝶在空中飛舞著，慢慢地投向大地母親的懷抱。”有的說：“花園里的石榴樹上結滿了石榴，像一個個胖娃娃調皮地坐在樹杈上，把樹枝都壓彎了。”看得出學生的寫作思路打開了，他們合理而豐富的想象是景物變得生動具體了。

3、融情于景，力求做到情景交融。在學生能較好的口述景物的基礎上，我在加以誘導：“同學們，當你們看到這些景物時，你有什么感受呢？能說出來，讓大家分享一下吧！”有的同學說：“花園里的幾棵梨樹、蘋果樹上掛滿了沉甸甸的果實，看到那些梨和蘋果，我的口水都快流出來了，難怪人們常說秋天是收獲的季節呢！”還有的說：“看著花園里盛開著五顏六色的菊花，我覺得秋天是個美麗的季節。”這樣學生不但描述了景物，而且也流露出了自己對景物的喜愛之情，做到了融情于景，情景交融。

以上三個步驟的誘導活動中，學生們思維活躍，想象豐富，表述生動，他們覺得要寫的話實在是太多了，而不是無話可說。

三、動筆成文，讓秋天的景物變成一篇篇優美的文章。為了發揮學生作文的個性特征，擴大寫作層面，我還啟發學生可以運用寫校園秋景的方法，來寫自己所熟悉的其他地方的秋景，如公園秋景、田野秋景等。這樣，既發揮了個別作文能力較強的學生的特長，又避免了學生作文的雷同和“千人一面”。

通過這樣的練習學生掌握了觀察寫景的一般方法，寫出來的作文，不但內容具體，描寫景物抓住了特點，而且語言非常生動，秋景之美躍然紙上，學生對秋景的喜愛之情也在字里行間得以流露。