中職教育數(shù)控加工一體化課程改革研究

馬鵬

摘要：數(shù)控加工技術(shù)是智能制造最為核心的技術(shù)，數(shù)控技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)起著非常重要的作用。但是，在中職院校中數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)模式不能充分的服務(wù)數(shù)控領(lǐng)域，很難培養(yǎng)出滿足企業(yè)數(shù)控生產(chǎn)崗位工作以及發(fā)展所需的數(shù)控人才。為大力發(fā)展中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)改革，以職業(yè)教育理論知識(shí)為根基，提升數(shù)控一體化教學(xué)質(zhì)量，從多個(gè)方面探索中職教育數(shù)控專業(yè)的教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新;數(shù)控加工;教學(xué)改革;一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

傳統(tǒng)的中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式是把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離、主要是以知識(shí)傳授為主，這種培養(yǎng)模式不適合數(shù)控人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)現(xiàn)階段數(shù)控專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，分析中職數(shù)控專業(yè)各門課程之間的相互關(guān)系，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控職業(yè)能力為核心、基于教學(xué)目標(biāo)一體化、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化、學(xué)生與教師和教材一體化的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)模式。“雙師型”教師作為教學(xué)主導(dǎo)，中職學(xué)生作為教學(xué)主體，豐富教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建與能力形成的一體化。

1 傳統(tǒng)的數(shù)控加工教學(xué)模式

數(shù)控加工課程是數(shù)控加工專業(yè)的核心課程，以往的教學(xué)大多采用專業(yè)理論課+技能實(shí)踐課的模式。專業(yè)理論教學(xué)大多在理論課教室或多媒體教室授課，不同的專業(yè)課由各自的理論教師授課，教師通過多媒體設(shè)備進(jìn)行理論教學(xué)或利用仿真軟件、自動(dòng)編程軟件進(jìn)行演示教學(xué)，技能實(shí)踐課由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)課程內(nèi)容安排技能練習(xí)。但此模式存在一些問題，一是實(shí)習(xí)場(chǎng)所實(shí)習(xí)設(shè)備較少，不能安排每名學(xué)生實(shí)習(xí)，會(huì)使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié);二是教學(xué)模式基本上都是理論教師在講，學(xué)生被迫接受，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只管實(shí)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高;很多專業(yè)知識(shí)授課內(nèi)容嚴(yán)重滯后，達(dá)不到課程學(xué)習(xí)的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育要求發(fā)展，因此進(jìn)行一體化教學(xué)改革迫在眉睫。

2 數(shù)控加工一體化教學(xué)理念

一體化教學(xué)模式的目的是實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論課教學(xué)和技能實(shí)踐教學(xué)的真正融合，遵循理論指導(dǎo)實(shí)習(xí)、從實(shí)習(xí)中驗(yàn)證理論的規(guī)律。將課堂搬到可以進(jìn)行實(shí)地操作的車間，在真實(shí)的生產(chǎn)過程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師邊講邊做、邊做邊講，學(xué)生邊聽邊實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。一體化教學(xué)模式，取代了以往死板的教學(xué)模式，從過去以教師講為主變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，化被動(dòng)成主動(dòng)，突出學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主導(dǎo)地位;把教學(xué)做成有趣的教學(xué)。

3 數(shù)控機(jī)床一體化教學(xué)實(shí)施方法

通過一體化的教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的教學(xué)可以是同學(xué)們產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，同學(xué)們對(duì)于數(shù)控機(jī)床產(chǎn)生興趣后就會(huì)自己產(chǎn)生求知欲望，對(duì)于自身的提高有一定幫助。除此之外使得同學(xué)們的動(dòng)手能力得到提高，也更加符合目前的形勢(shì)，將職業(yè)和教育進(jìn)行融合。

（1） 針對(duì)目前的數(shù)控機(jī)床的教育現(xiàn)狀，需要對(duì)課程體系進(jìn)行重新的構(gòu)建，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)體系，根據(jù)現(xiàn)在目前市場(chǎng)的現(xiàn)狀以及對(duì)各大相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，找到課程教學(xué)中所適合的職業(yè)，明確學(xué)生們就業(yè)的崗位信息，根據(jù)這些崗位進(jìn)行總結(jié)歸納，設(shè)置課程中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將職業(yè)轉(zhuǎn)換為課程。

（2） 數(shù)控機(jī)床一體化教育中，對(duì)于老師也有一定的要求，各個(gè)職業(yè)院校更需要雙師型老師。所謂“雙師型”老師指的是雙職稱以及雙能力，要求老師們既具備老師的資格同時(shí)在職業(yè)上也有著一定的技術(shù)職務(wù)。在能力方面需要同時(shí)能夠教給同學(xué)們理論知識(shí)又能帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行實(shí)踐操作。“雙師型”老師對(duì)于老師的要求更為嚴(yán)格，但具有“雙師型”的老師能夠?yàn)橥瑢W(xué)們帶來更多實(shí)際的幫助，能夠正確判斷市場(chǎng)的需求對(duì)于課程做出正確的調(diào)整，結(jié)合就業(yè)方向進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)一體化。

（3） 發(fā)展數(shù)控機(jī)床一體化教育實(shí)踐，除了教學(xué)和老師方面，在學(xué)校硬件及學(xué)習(xí)環(huán)境方面也產(chǎn)生很大作用，中職學(xué)校可多舉辦數(shù)控機(jī)床相關(guān)工藝的競(jìng)技比賽，通過比賽的形式可更好地促進(jìn)同學(xué)以及老師的學(xué)習(xí)積極性，提高了老師和同學(xué)們的專業(yè)技能。為真正有實(shí)力的同學(xué)提供了一定的平臺(tái)，也能更加直觀地了解到同學(xué)們對(duì)于數(shù)控機(jī)床的掌握程度，對(duì)于未來數(shù)控機(jī)床的發(fā)展做出判斷。

4 “教學(xué)做”合一教學(xué)理論

“教學(xué)做”合一教學(xué)理論是我國(guó)現(xiàn)代教育史上著名的人民教育家陶行知先生在 20世紀(jì) 20 年代為了反對(duì)舊教育提出的，是陶行知先生“生活教育”理論中的教學(xué)理論，也是他教育理論的核心。陶行知提出了事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教的“教學(xué)做必須合一”的主張，他指出“教學(xué)做”為一體，是一件事，而“做”是核心，主張?jiān)谧錾辖蹋谧錾蠈W(xué)，強(qiáng)調(diào)“從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)。”教學(xué)的目的是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此，教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué);同時(shí)，教與學(xué)是一個(gè)整體，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況發(fā)生變化時(shí)，教師必須及時(shí)了解、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能依據(jù)學(xué)生新的情況科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)，所以，教師必須一邊教學(xué)，一邊學(xué)習(xí)、研究。教學(xué)應(yīng)當(dāng)借鑒陶行知先生“教學(xué)做”合一的教學(xué)理論，以學(xué)生為主體與教師指導(dǎo)和引導(dǎo)相結(jié)合，循序漸進(jìn)地使學(xué)生“自得”地學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)以致用的原則，以學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)控知識(shí)的能力為本位，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步的中職數(shù)控專業(yè)能力本位的一體化教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

數(shù)控加工對(duì)于我國(guó)的制造業(yè)有著非常重要的作用，在教學(xué)中存在很多需要發(fā)展創(chuàng)新的問題，教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜多種因素相互影響、相互作用的動(dòng)態(tài)發(fā)展的活動(dòng)，任何一種教學(xué)模式都是開放的動(dòng)態(tài)發(fā)展和更新的系統(tǒng)，任何一種教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，在實(shí)際應(yīng)用中，都存在或多或少的問題與局限。中職數(shù)控專業(yè)的一體化教學(xué)模式也不例外，中職院校需要轉(zhuǎn)變數(shù)控專業(yè)的教學(xué)模式，根據(jù)一體化教學(xué)理念，培養(yǎng)岀綜合能力優(yōu)秀的人才。

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