關(guān)于詞塊教學(xué)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用研究分析

魯娜

摘要：詞塊教學(xué)是介于詞匯教學(xué)和句子語(yǔ)法教學(xué)兩者之間的一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)，它通過(guò)固定的詞匯搭配和具有意義的習(xí)語(yǔ)套話以生成一定的句型框架，讓學(xué)生在語(yǔ)言句型框架的學(xué)習(xí)中提高對(duì)語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法、句子等知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握。英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)是離不開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提，是寫(xiě)作能力高低的決定因素之一，而詞塊教學(xué)正是通過(guò)其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)條件和特性以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)法基礎(chǔ)以及思維模式，并最終增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。本文將提出詞塊教學(xué)法，以改進(jìn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)展開(kāi)詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞塊教學(xué);寫(xiě)作培養(yǎng);應(yīng)用探究;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、詞塊教學(xué)的重要性

對(duì)于詞塊教學(xué)法，主要是教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，依據(jù)詞塊理論，加大對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言中的固定搭配、用法引導(dǎo)力度，強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)，使得學(xué)生可以在反復(fù)練習(xí)詞塊，以此強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的教學(xué)方法。

隨著我國(guó)綜合實(shí)力和基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，英語(yǔ)因?yàn)槠湟欢ǖ奶厥庑裕冀K是我國(guó)不同階段的重點(diǎn)學(xué)科教育。整體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教育可分成口語(yǔ)表述能力和寫(xiě)作輸出能力兩方面的教育，前者是通過(guò)讓學(xué)生掌握一定的單詞語(yǔ)法句子以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯建立，形成英語(yǔ)思維，以輔助學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)表述能力;而后者則是通過(guò)前者的輔助和一定的英語(yǔ)思維模式來(lái)推動(dòng)學(xué)生文字創(chuàng)作方面的能力，寫(xiě)作輸出從本質(zhì)上而言也是一種語(yǔ)言表達(dá)。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就在于它能夠通過(guò)句子、詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等多種基本知識(shí)點(diǎn)形成完整且龐大的英語(yǔ)知識(shí)整體的框架，讓學(xué)生在整體化的學(xué)習(xí)中提高自身英語(yǔ)基礎(chǔ)，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的增強(qiáng)。因此，在高中寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展詞塊教學(xué)對(duì)于更好的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作具有重要意義。

二、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高中階段的寫(xiě)作教學(xué)往往是通過(guò)模仿范文，背誦范文和階段性訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這樣的教學(xué)方法的確具有一定的優(yōu)勢(shì)，它可以讓學(xué)生通過(guò)記憶的形式，增強(qiáng)對(duì)固定搭配和寫(xiě)作技巧的掌握，但同樣的，這樣的教學(xué)方法存在著十分明顯的漏洞，那就是枯燥化和片面化。正所謂興趣是推動(dòng)一切行為的助推力，通過(guò)盲目的死記硬背不但很難促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，反而還會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的抵觸心理，而且，階段性的寫(xiě)作教學(xué)存在知識(shí)點(diǎn)片面化，這就類似于專題特訓(xùn)一樣，英語(yǔ)教師僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展途徑，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)當(dāng)下教學(xué)和先前教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，十分不利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系框架，進(jìn)而阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提高。因此，本文所提出的詞塊教學(xué)法正是通過(guò)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借用更為整體且有機(jī)的教學(xué)模式，以改進(jìn)高中階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的全面發(fā)展。

三、高中英語(yǔ)寫(xiě)作詞塊教學(xué)的應(yīng)用途徑和方法

（一）依托詞塊教學(xué)，改善學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維

對(duì)于中國(guó)人而言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中漢語(yǔ)母語(yǔ)的固定思維對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有一定的阻礙作用。而這一情況在高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中尤為明顯。不少學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中極易用漢語(yǔ)的思維去構(gòu)思英語(yǔ)句子，而這樣的寫(xiě)作思維架構(gòu)是具有一定問(wèn)題和局限的。因此，英語(yǔ)教師可以依托詞塊教學(xué)的方法，通過(guò)具有英語(yǔ)思維的句子、習(xí)語(yǔ)、文章讓學(xué)生養(yǎng)成成熟的英語(yǔ)思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

在英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以借助連詞成句的方式給學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)思維的養(yǎng)成。通過(guò)指出相應(yīng)的一些高頻詞匯，讓學(xué)生先自行進(jìn)行組句，比如：在涉及“There be”萬(wàn)能句型時(shí)，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生提供：“American;Chinese;undergraduate”等特定單詞，然后要求學(xué)生通過(guò)“There be”句型造出“這間教室里有五個(gè)美國(guó)人，六個(gè)中國(guó)人，他們都是大學(xué)生。”在學(xué)生造句結(jié)束后，英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生自行展示自己的句子，隨后英語(yǔ)教師要挑選較為優(yōu)秀的句子和存在典型問(wèn)題的句子進(jìn)行講解。

（二）依托詞塊教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)

單詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是句子的基礎(chǔ)。不少學(xué)生會(huì)覺(jué)得寫(xiě)英語(yǔ)作為感到吃力，其根本且主要的原因是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。如果學(xué)生掌握了單詞，那么可以很輕松的實(shí)現(xiàn)對(duì)自己腦海中的行文構(gòu)思依托一定的語(yǔ)法知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)。因此，提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是十分必要的，單詞的重視不單單是在寫(xiě)作教學(xué)中，背單詞始終適用于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全過(guò)程。如何高效提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)？英語(yǔ)教師可以通過(guò)詞塊教學(xué)中完整且體系的詞匯、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、句子、文章來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

（三）依托詞塊教學(xué)，提高學(xué)生遣詞造句能力

一篇文章是由無(wú)數(shù)個(gè)句子組成，句子是文章的重要組成部分。如何提高學(xué)生的遣詞造句能力，英語(yǔ)教師可以借用詞塊教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)固定且具有規(guī)律的習(xí)語(yǔ)、句子和范文讓學(xué)生在觀摩中掌握不同文體下公用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型搭配，即熟記模板。當(dāng)學(xué)生具有一定的模板基礎(chǔ)后，英語(yǔ)教師再通過(guò)復(fù)合句教學(xué)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)模板句+原創(chuàng)句所組合成的全新句子，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)文章水平和質(zhì)量。

英語(yǔ)教師可以挑選出一些十分優(yōu)秀的萬(wàn)能句型或特定句型，通過(guò)遣詞造句課讓學(xué)生在對(duì)比中牢記特殊語(yǔ)句的用法，進(jìn)而提高自身寫(xiě)作時(shí)句子的完整性和質(zhì)量性，避免套用模板的陋習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我造句的目的。這就好比英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生造一句“保護(hù)環(huán)境是十分重要的。”的簡(jiǎn)單句，在學(xué)生造句的過(guò)程中，學(xué)生一般都會(huì)按照主謂賓的形式進(jìn)行造句，而教師就可以在學(xué)生造句完畢后，告訴學(xué)生可以運(yùn)用“What matters most is”這句話，以“What”開(kāi)頭的這句話一瞬間就可以提高這句話的高級(jí)性，提高閱讀者的閱讀興趣。但在這期間，英語(yǔ)教師也要注意講述這些句子的注意事項(xiàng)，比如：“What matters most is”后需要跟“that”引導(dǎo)的句子，而如果動(dòng)詞開(kāi)頭需以動(dòng)名詞形式打頭等注意事項(xiàng)。這樣的好處在于可以讓學(xué)生擺脫背誦模板和范文的陋習(xí)，在自主造句的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我作文的范文性，而不是一味的始終模仿，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)作文水平有著極大的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

詞塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于它可以通過(guò)系統(tǒng)且體系的整體架構(gòu)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的整體提高，由讀促寫(xiě)，由寫(xiě)促思。對(duì)于詞塊教學(xué)而言，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用比較符合學(xué)生的認(rèn)知模式，而且能夠給學(xué)生的寫(xiě)作提供更為科學(xué)的指引，詞塊蘊(yùn)含了大量的詞匯內(nèi)容，包含了語(yǔ)境、語(yǔ)意等，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型和升級(jí)中，給學(xué)生帶來(lái)了不一樣的寫(xiě)作環(huán)境，讓學(xué)生能夠擁有清晰完整的寫(xiě)作思路，把自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用其中，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也提供了重要的基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)

[1]婁兵兵.詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用--以讀促寫(xiě)模式[J].現(xiàn)代交際，2018（22）：166-167.

[2]李夢(mèng)華.試論詞塊教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2018（35）：55-56.