留守兒童問題及對(duì)策分析

王立云?陳記改

摘要：伴隨著農(nóng)村勞動(dòng)力流失問題，很多家長選擇去城市工作，而孩子由于經(jīng)濟(jì)問題，戶籍問題，父母工作繁忙問題等多方面原因成為留守兒童。留守兒童正面臨著缺乏豐富課外教學(xué)資源，家庭教育缺失，心理健康教育缺失的等問題，本文就留守兒童面臨的這些問題及相關(guān)對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：留守兒童，問題及對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：受農(nóng)村地區(qū)教育資源受限的問題，很多農(nóng)村兒童在的課后活動(dòng)較為單一，需要結(jié)合農(nóng)村本土資源，豐富留守兒童課余生活。并且針對(duì)心理健康教育缺乏的問題，要及時(shí)豐富教學(xué)資源，針對(duì)留守兒童的心理現(xiàn)狀，進(jìn)行心理健康教育。同時(shí)要加強(qiáng)與留守兒童家長溝通，進(jìn)行家校共育。

一.及時(shí)與留守兒童家庭溝通，促進(jìn)家校共育

現(xiàn)在留守兒童家庭普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是家長對(duì)于學(xué)校教育的依賴性較強(qiáng)。很多家長往往工作比較繁忙，同時(shí)隨著外出務(wù)工，很多家庭那么對(duì)孩子的教育方面，家長很難做到凡事都親力親為。所以很多家長把培養(yǎng)孩子的希望完全的寄托在學(xué)校教育當(dāng)中，而學(xué)校教育有其局限性。如果僅靠學(xué)校教育，很難培養(yǎng)出全方面發(fā)展的人才。[1]家庭教育是孩子成長的第一環(huán)境，對(duì)孩子有著很大的影響作用。如果沒有良好的家庭教育，對(duì)于孩子的性格，為人處世的方式，德育教育等方面的培養(yǎng)都是十分不利的。并且沒有良好家庭教育的孩子容易被情緒化，在應(yīng)對(duì)外界問題的時(shí)候很難保持理智。

學(xué)校教育往往是一種系統(tǒng)性的教育，在學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生良好品德，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，教授學(xué)生文化知識(shí)為目的。而家庭教育通常為一種潛移默化的教育，通過家長的言行，對(duì)兒童的口頭教育為重點(diǎn)，通過這些潛移默化的作用，對(duì)兒童產(chǎn)生影響。單靠學(xué)校教育或者家庭教育是無法對(duì)兒童進(jìn)行全面培養(yǎng)的，要想培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，需要將家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合。

家校可以聯(lián)合舉辦活動(dòng)，充分的利用造訪形式與家長進(jìn)行溝通，讓家長意識(shí)到家庭教育的重要性，并教給家長切實(shí)可行的對(duì)兒童教育的方法，讓家長了解教學(xué)內(nèi)容，讓家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合。對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪是一種傳統(tǒng)有效的溝通方式，而通過家庭走訪或電話家訪的形式，通過對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行實(shí)際考察，可以了解到孩子的家庭狀況。了解到他們所受到的家庭教育的方式，了解學(xué)生家庭的氛圍。教師可以與家長就孩子在校和在家的表現(xiàn)展開交流，根據(jù)孩子的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)策略。

二.通過組建民樂隊(duì)，豐富留守兒童課余生活

農(nóng)村留守兒童的課余生活比較單一，很對(duì)留守兒童在課余時(shí)間會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，這不利于留守兒童身心健康的發(fā)展，而民樂隊(duì)的組建一方面可以豐富他們的課余生活，讓他們?cè)谡n余時(shí)間參加一些有意義且有趣的活動(dòng)。另一方面還可以讓他們了解相關(guān)的樂理知識(shí)和民俗文化。[2]

在理論性藝術(shù)課堂教學(xué)中，老師要正確引導(dǎo)學(xué)生擺脫思想束縛，深入體會(huì)民俗，帶領(lǐng)學(xué)生在日常生活尋覓民俗音樂，體會(huì)民俗音樂的活力和代代相傳的魅力。例如，老師還可以向?qū)W生詳細(xì)介紹一些地區(qū)的民俗音樂，并領(lǐng)著學(xué)生尋找這種民俗音樂的傳承過程，讓學(xué)生直面了解民俗音樂實(shí)際上就存于現(xiàn)實(shí)生活中，它不僅僅提升我們的生活質(zhì)量和同時(shí)使我們的內(nèi)心世界更為豐富，并且民俗音樂中還蘊(yùn)藏了民俗文化，結(jié)合對(duì)民俗音樂的學(xué)習(xí)，能夠更進(jìn)一步地了解在民俗文化。

三.關(guān)注留守兒童的心理健康問題

健康的心理狀況是健全人格形成的重要前提。如果學(xué)生沒能接受良好的心理健康教育，存在一定的心理問題，那么學(xué)生就會(huì)形成一些和主流價(jià)值觀相違背的思想觀念。并且留守兒童因?yàn)槿笔Ц改傅呐惆椋睦韱栴}會(huì)更突出。外在不良因素就會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生非常消極的影響，如果不進(jìn)行心理健康教育，那么可能很多學(xué)生會(huì)養(yǎng)成很多不良的習(xí)慣，比如上網(wǎng)、抽煙、酗酒等。但是，如果教師能夠采用正確的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生排解心理壓力，意識(shí)到這些發(fā)泄壓力的方式是不可取的，那么就會(huì)減輕學(xué)生的抵觸情緒，產(chǎn)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的深深認(rèn)同，而且會(huì)形成明辨是非的觀念，產(chǎn)生高度的責(zé)任感和開放性的思維，有助于他們的人生發(fā)展。總之，心理健康教育有助于學(xué)生形成健全的人格。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在履行班級(jí)管理責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格方面扮演著重要角色，研究教師的心理健康教育策略極為必要。

目前在中學(xué)校的教育中缺乏心理健康安全課程。很多學(xué)校用思想品德課程來代替心理健康課程。這種模式無法有效地預(yù)防和解決學(xué)生存在的心理問題。而且學(xué)校也沒有開發(fā)關(guān)于心理安全教育的專用教材。所以，學(xué)校關(guān)于學(xué)生心理健康安全教育的課程資源嚴(yán)重不足。各個(gè)教育主體應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到心理安全教育課程的重要性。教師也應(yīng)當(dāng)積極地推動(dòng)學(xué)校開設(shè)心理安全教育課程。首先，心理安全教育課程應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立性，不應(yīng)該被道德和法治課程代替。而且學(xué)校應(yīng)當(dāng)因地制宜，有的放矢地編制心理安全健康教育的課程。其次，教師在進(jìn)行心理安全教育的過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的情感教育。只有積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，打開學(xué)生心靈的窗戶，才能讓學(xué)生接納心理健康教育的內(nèi)容，從而內(nèi)化成自己的知識(shí)，避免心理問題的產(chǎn)生。

首先，教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生的心理狀況做一個(gè)摸底調(diào)查，建立每一位學(xué)生的心理狀況檔案。其次，教師應(yīng)當(dāng)作為班級(jí)心理咨詢師的重要成員，鼓勵(lì)學(xué)生就生活和學(xué)習(xí)中存在的任何問題，向老師咨詢。老師在向?qū)W生進(jìn)行心理咨詢的時(shí)候，一定要保持足夠的耐心和愛心，努力幫助學(xué)生解決問題。最后，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提升自己的心理安全教育專業(yè)能力，從而讓自己的心理咨詢工作更加科學(xué)，更加有效。教育工作應(yīng)該重視學(xué)生成長的全面性，從各個(gè)角度意識(shí)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的迫切性。同時(shí)，隨著環(huán)境的不斷變化，很多中留守兒童受到了很多外在不良因素的影響，產(chǎn)生了一定的心理問題。教師一定要積極地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在班級(jí)管理中開展心理健康教育，幫助學(xué)生形成健全人格

結(jié)語：

留守兒童問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、心理、品德和行為等多個(gè)方面。為了改善我國留守兒童的問題現(xiàn)狀，必須集合各方力量，充分重視和發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，以展示教育的能為，同時(shí)政府要主動(dòng)擔(dān)負(fù)相應(yīng)的責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)關(guān)懷。留守兒童問題具有長期性、復(fù)雜性和艱巨性，要徹底解決留守兒童問題，未來還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)

[1]吳承紅，蔡澄，邵啟揚(yáng).農(nóng)村留守兒童的心理問題及其解決策略.教育探索，2005，12（174）：100-101.

[2]于慎鴻.農(nóng)村“留守兒童”教育問題探析.中州學(xué)刊，2006，（3）：128-130.

[3]陸春燕，張威林.農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題及對(duì)策.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（1）：35-37.

[本文系邢臺(tái)市任澤區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中留守學(xué)生心理問題的分析及教育對(duì)策研究》（課題編號(hào)2020014）科研成果]