音樂教學中問題意識的培養

饒曉明?高美娟

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

著名教育家杜威提出：“為了激發學生的思維，必須有一個適宜的經驗環境，作為思考的開始階段。”只有不斷創設具有激發性的音樂問題情境，激起學生的思考熱情、主動學習探究，變“要我學”為“我要學”，這樣才能調動學生學習音樂的主動性、積極性，使他們積極思考，主動發現問題。”所謂“問題意識”是指問題成為學生感知和思索的對象，在學生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識不但能激發學生強烈的學習興趣，而且還可以激發學生勇于探索、不斷創新的精神。沒有強烈的問題意識，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。因此，問題意識的形成和培養，對于促進學生學習方式的轉變、培養學生的創新精神等有著十分重要的意義。那么，在音樂教學中如何培養學生的問題意識呢？我們認為應該抓住以下三個環節：

一、創設適宜問題情境，啟發學生發現問題

是否善于發現問題和提出問題，在一定程度上是檢驗一個人是否具有問題意識的重要尺度。教學實踐中，許多學生總覺得沒有問題可問，盲目地、被動地接受老師“指揮”，這主要是他們不知道怎樣去發現問題、提出問題。學生不能或不善于發現問題、提出問題，關鍵在于學生不知“疑”在何處，不知“惑”在哪里。因此，要培養學生的問題意識，在音樂課上教師要“授之以漁”，交給學生科學的思維方式，讓他們會問、能問。

如我在上《音的強弱》這一課時，先給學生現場演奏一支完整的古箏曲，然后再給學生演示一些古箏演奏手勢的分解動作，讓學生邊看彈奏手勢邊注意聽音樂的變化，之后進行分組討論，把自己的疑問、發現的問題一一列舉出來，并以小組為單位展開競賽。學生的積極性和參與熱情空前高漲，“問題”蜂涌而至：

·為什么撥動琴弦會發出聲音？

·為什么撥動同一根弦的不同部位會有不同的聲音？

·手勢動作的大小與聲音的強弱有什么關系？

·樂曲中為什么要有音的強弱的變化？

·音的強弱的變化與人的情緒有關嗎？為什么會這樣？

…… ……

還有如在欣賞京劇《紅燈記》時，可嘗試先放一段西洋歌劇選段，然后再讓學生欣賞京劇，啟發學生進行對比思考：我國的京劇和西洋歌劇有什么不同？具體表現在哪些方面？教師還可以為學生設置一個“小小京劇改革家”版塊，設想要是讓你對京劇進行改革，你會把它改成什么樣？這樣學生就會去思考自己為什么對京劇不太感興趣？是什么原因造成的？具體指哪些方面？如何對它進行改革我們年輕人才會喜歡等問題。這些問題源于學生的真實體驗，是他們在課堂實踐中發現的、有疑慮、又急于想知道答案的問題，而絕對不是老師牽強附會灌輸的結果。通過設置這樣一些問題情境，使學生善于去發現問題，積極主動進行思考，從而培養學生的問題意識。

二、營造和諧教學氛圍，鼓勵學生提出問題

教育的真正目的就是讓學生不斷提出問題，思考問題。因此在音樂課堂教學中，音樂教師要建立平等和諧的教學氛圍，鼓勵學生敢于提問，從而培養學生的問題意識，教師平等的對待所有的學生是形成師生間和諧教學氛圍的條件之一。音樂教師應面對所有的學生，給每一個學生提供展現自我、發展自我的平臺，讓每一個學生都充滿自信，深信“我行”、“我是最棒的”。特別是那些所謂“后進生”、“調皮搗蛋學生”，他們在其他學科課堂上常常受到冷落，更渴望得到他人的關注、尊重和幫助。其實他們身上也有許多閃光點，諸如好動、好奇、喜歡音樂等，音樂教育者如果抓住時機，加以正確引導，尋找其身上的閃光點，往往會給人帶來意想不到的驚喜。

在教學中培養學生的問題意識，還要求我們樹立正確的師生觀，構建民主平等的師生關系。教師應充分尊重學生對音樂的感受，不把自己的看法強加在學生身上。在課堂教學中，為學生提問營造一種民主平等、自由寬松、相互信任的課堂氛圍，創設師生共同參與、生生合作探究的情景，不以自己為中心，這樣有利于學生在一種民主平等的氣氛中學習和探究，敢于發現問題、提出問題，培養他們的問題意識。因為學生只有在平等的師生關系中，體驗到信任、理解、尊重和寬容，進而產生愉悅的情緒情感，才可以以極大的熱情、無所畏懼的心態投入到創造性的活動中去，敢于說出疑惑、發表見解、提出問題，真正成為學習的主人。如我教唱《大海啊，故鄉》時，在導言中教師通常會問學生大海是什么樣的，學生的回答會是豐富多彩的。有人說大海是藍色的，有人說大海是綠色的。這時就會有人問：大海到底是什么顏色的 ？什么時候是藍色，什么時候是綠色？在此類情況下教師要鼓勵學生“研討交流”，說出自己心中的疑惑和奇思妙想，對學生的想象和別出心裁的念頭給予充分的尊重。教師要始終以寬容的心態去對待學生的每一次過失、用期待的眼神去等待學生的每一點進步、用欣賞的目光去關注學生的每一份成功。

三、培養求新求異思維，引導學生探究問題

由于傳統文化的負面影響和“應試教育”的約束，中小學生在其他學科的學習過程中往往過分依賴書本、依賴教師，標準答案是什么就記什么，書上怎么寫就怎么背，這種做法使得學生缺乏獨立思考的意識，常認為考試能考個好分數就行，沒必要去探究其他問題。事實上，學生有很強烈的好奇心，喜歡求新、求異、求奇，對周圍的事物相當敏感，樂于追問為什么，因此音樂教師要把學習的主動權交還給學生，變被動為主動，變接受為探究。確立以學生為主體的教學觀，盡可能少講、精講，讓學生多體驗，留給學生發現問題、提出問題的時間和空間，使之勤思考、勤討論、勤質疑。在課堂教學中要“留有余地”，給學生一些“自由”時間，讓學生自己去唱、去舞、去想象，這樣有利于激發學生質疑問難的興趣和愿望，又滿足了學生的成就感需要，使之勇于發現問題、探究問題。

比如在學習音樂的速度、力度與人的情感表達的關系時，通常老師在欣賞完若干樂曲后會說，快速的樂曲一般表達歡快的情緒，緩慢的樂曲一般表達憂傷的情緒。試想，假如我們的音樂教師反問一句：快速的樂曲能表達憂傷的情緒嗎？反之緩慢的樂曲能表達歡快的情緒嗎？這個問題一提出肯定猶如“一石激起千層浪”，能引發學生無限的思考：這到底有沒有可能？在什么情況下會這樣？等等。還有如現在有很多學生喜歡周杰倫并瘋狂地崇拜他，我們音樂教師就可以抓住學生這一心理，引導學生在欣賞他的音樂時多去發現一些隱含的東西。記得他有一張專輯叫《十一月的肖邦》，我們可以試著讓學生想想：為什么周杰倫將它命名為十一月的肖邦，而不是十一月的莫扎特或貝多芬呢？這些問題都和學生的業余音樂生活密切相關，而且他們又比較感興趣，能充分喚起學生探究的欲望。我們教師應多給學生留下一些思考的空間，激發他們的探究欲望，從而達到培養學生問題意識的目的。

有專家在中西方教育的比較研究中曾說：“中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教育成沒問題，全懂了，所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少;而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功。所以美國學生年級越高，越有創意、越會突發奇想。”試想一下，一個習慣于接受現成答案而不能產生問題的學生，何來的創新精神和創造能力？知識經濟的發展日益全球化，綜合實力的競爭就是人才的競爭。中國要騰飛，民族要振興，迫切需要有創新精神的人才做強力支撐。因此作為音樂教育工作者，要把培養學生的問題意識作為一項重要任務來抓。