易地扶貧搬遷子女心理健康教育實踐分析

馬莉

摘要：易地扶貧搬遷子女心理健康教育水平的不斷提高，進一步幫助易地扶貧搬遷子女提高了學習自信心，也利于全面培養易地扶貧搬遷子女良好素質，作為數學教師，要根據教學內容，全面的加強對于易地扶貧搬遷子女心理健康教育的研究能力，從而不斷提高易地扶貧搬遷子女心理健康教育水平。

關鍵詞：易地扶貧搬遷子女;心理健康;教育實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

易地扶貧搬遷子女心理健康教育工作的進一步開展，全面幫助易地扶貧搬遷子女樹立了良好品質，在開展教育實踐研究過程，應根據具體教學內容結合心理健康教育方法，科學地構建高效課堂，從而不斷提高易地扶貧搬遷子女心理健康教育質量。

1易地扶貧搬遷子女心理健康現狀

1.1學習上懶惰、被動、畏難情緒嚴重

實際調查結果顯示，約三成的易地扶貧搬遷子女并未在上學之前接受教育，因此存在著學習懶惰、被動和畏難情緒嚴重的現象。這是因為在搬遷之前，這些學生不能在良好的環境氛圍中接受合適的教育，從而導致其不能打牢基礎知識，因此無法迅速接受知識并付諸實踐。這一現象進一步導致了易地扶貧搬遷子女課堂參與度的降低和作業完成質量的低迷，以及自主探索精神和鉆研能力的缺乏。

1.2性格孤僻、自卑、不善交際

在搬遷以前，這些學生由于受到家庭經濟因素或其他不良刺激的影響，長期處于心理應激的狀態，從而形成了孤僻、自卑的性格，在學校中也不愿與同齡人進行交往。

1.3抗挫能力、適應新環境的能力較差

易地扶貧搬遷子女的抗挫能力和環境適應能力均有待提升。這是因為此類學生缺乏來自父母師長的關心與呵護，因此不能獲得良好的心理成長環境，導致其無法及時認識到自身的錯誤，甚至一味推卸責任、逃避懲罰。此外，一些易地扶貧搬遷子女在進入新的學習環境之后往往難以及時適應，導致其出現厭學心理，進而產生逃課逃學等不良行為。

2易地扶貧搬遷子女心理健康教育實踐

2.1真誠關愛，消除自卑

鑒于上述因素，為有效改善易地扶貧搬遷子女的心理健康情況，數學教師應當從如下角度入手。首先，為消除這些學生的自卑心理，應當從關注學生的家庭背景入手，積極主動同學生進行交流。數學教師應當幫助易地扶貧搬遷子女重拾學習的信心，逐漸走出自卑的陰影，并且能夠與其他學生進行平等交流。這就要求數學教師以更加能夠體現關愛的方式對待此類學生，并給予其特殊的幫助，使其能夠感受到來自教師的溫暖，進而重拾信心、克服自卑心理，自覺規范自身的學習行為，最終實現學習成績和生活能力的雙重提升。

2.2注重贊賞，重揚自信

及時、合理的贊賞能夠幫助易地扶貧搬遷子女找回自信，樹立遠大的個人成長與發展目標。對于易地扶貧搬遷子女而言，鑒于其家庭背景的劣勢，數學教師應當在課堂教學的過程中及時發現此類學生的閃光點，并給予肯定和鼓勵，使其能夠獲得成功的喜悅。這對于此類特殊學生而言尤為關鍵，因為這一善舉能夠滿足其心理訴求，進而能夠幫助其重拾自信。在為易地扶貧搬遷子女進行數學教學的過程中，教師應當善于發現學生的優點，并且及時進行表揚，使此類學生的心理訴求能夠及時得到滿足。例如，教師可以在課堂中設置較為簡單的數學問題，并鼓勵易地扶貧搬遷子女主動舉手回答;如果回答正確，教師就應當給予表揚和鼓勵，從而使此類學生體會到獲得成功的愉悅感，在今后的學習過程中能夠表現得更加積極、主動。此外，如果數學教師發現易地扶貧搬遷子女在生活方面取得了一定的進步，也應當及時對其進行表揚。

2.3給予體諒，打開心扉

在對易地扶貧搬遷子女進行數學教學的過程中，教師往往會發現此類學生群體存在著嚴重且普遍的心理障礙，這些心理障礙嚴重影響著學生的身心發展，甚至導致其形成了自卑內向的性格。為轉變這一現狀，數學教師應當給予易地扶貧搬遷子女適度的體諒，鼓勵其主動同教師進行接觸和交流，主動傾訴在學習和生活中遇到的困難，從而使其能夠逐漸打開心扉，變得更加陽光、積極、自信。為此，數學教師不能夠僅僅著眼于課堂教學，而應當從學習和生活兩個方面入手，深入了解易地扶貧搬遷子女面臨的困境，并探索其真實的內心世界。鑒于大部分易地扶貧搬遷子女都存在著性格內向、自卑心理嚴重等問題，教師在了解其內心想法的過程中不能一味追求速度，而應當逐漸拉近同此類學生之間的距離。如果此類學生沒能準確表達內心訴求，或者在學習上犯下錯誤，數學教師也不能嚴厲苛責，而應當幫其探索錯誤產生的原因，并鼓勵其不斷完善自我。只有如此，才能夠真正發揮心理健康教育的意義。

2.3深入挖掘教材內容，整合心理教育信息

作為理工類學科中的基礎部分，數學的教學十分重要。為進一步促進易地扶貧搬遷子女的心理健康教育，數學教師應當從教材中尋找與心理健康教育相關的內容，并在課堂實際教學過程中加以呈現。只有如此，易地扶貧搬遷子女的心理健康水平和數學知識應用能力才能夠齊頭并進。例如，在講授代數方面的知識時，數學教師就可以通過鼓勵易地扶貧搬遷子女養成嚴謹、仔細的計算習慣的方式，提升其心理健康水平。在自主探究環節，數學教師應當及時給予易地扶貧搬遷子女以肯定和鼓勵。在講授幾何學知識時，教師應當鼓勵易地扶貧搬遷子女觀察周邊的物體，并從中抽象出幾何圖形;在這個過程中，學生的審美素養能夠得到有效地提高?？傊?，數學教學與心理健康教育并不沖突，相反，二者之間存在著相互映襯、互為補充的關系。

結束語：

總之，通過以上分析，從多方面研究了提高易地扶貧搬遷子女心理健康教育水平的對策，作為新時期教師，要根據易地扶貧搬遷子女心理健康教育實際，全面的開展教學研究，不斷提高易地扶貧搬遷子女心理健康教育水平。

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