易地扶貧搬遷子女心理健康教育實踐分析

馬莉

摘要：易地扶貧搬遷子女心理健康教育水平的不斷提高，進(jìn)一步幫助易地扶貧搬遷子女提高了學(xué)習(xí)自信心，也利于全面培養(yǎng)易地扶貧搬遷子女良好素質(zhì)，作為數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，全面的加強對于易地扶貧搬遷子女心理健康教育的研究能力，從而不斷提高易地扶貧搬遷子女心理健康教育水平。

關(guān)鍵詞：易地扶貧搬遷子女;心理健康;教育實踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

易地扶貧搬遷子女心理健康教育工作的進(jìn)一步開展，全面幫助易地扶貧搬遷子女樹立了良好品質(zhì)，在開展教育實踐研究過程，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合心理健康教育方法，科學(xué)地構(gòu)建高效課堂，從而不斷提高易地扶貧搬遷子女心理健康教育質(zhì)量。

1易地扶貧搬遷子女心理健康現(xiàn)狀

1.1學(xué)習(xí)上懶惰、被動、畏難情緒嚴(yán)重

實際調(diào)查結(jié)果顯示，約三成的易地扶貧搬遷子女并未在上學(xué)之前接受教育，因此存在著學(xué)習(xí)懶惰、被動和畏難情緒嚴(yán)重的現(xiàn)象。這是因為在搬遷之前，這些學(xué)生不能在良好的環(huán)境氛圍中接受合適的教育，從而導(dǎo)致其不能打牢基礎(chǔ)知識，因此無法迅速接受知識并付諸實踐。這一現(xiàn)象進(jìn)一步導(dǎo)致了易地扶貧搬遷子女課堂參與度的降低和作業(yè)完成質(zhì)量的低迷，以及自主探索精神和鉆研能力的缺乏。

1.2性格孤僻、自卑、不善交際

在搬遷以前，這些學(xué)生由于受到家庭經(jīng)濟因素或其他不良刺激的影響，長期處于心理應(yīng)激的狀態(tài)，從而形成了孤僻、自卑的性格，在學(xué)校中也不愿與同齡人進(jìn)行交往。

1.3抗挫能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力較差

易地扶貧搬遷子女的抗挫能力和環(huán)境適應(yīng)能力均有待提升。這是因為此類學(xué)生缺乏來自父母師長的關(guān)心與呵護(hù)，因此不能獲得良好的心理成長環(huán)境，導(dǎo)致其無法及時認(rèn)識到自身的錯誤，甚至一味推卸責(zé)任、逃避懲罰。此外，一些易地扶貧搬遷子女在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境之后往往難以及時適應(yīng)，導(dǎo)致其出現(xiàn)厭學(xué)心理，進(jìn)而產(chǎn)生逃課逃學(xué)等不良行為。

2易地扶貧搬遷子女心理健康教育實踐

2.1真誠關(guān)愛，消除自卑

鑒于上述因素，為有效改善易地扶貧搬遷子女的心理健康情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從如下角度入手。首先，為消除這些學(xué)生的自卑心理，應(yīng)當(dāng)從關(guān)注學(xué)生的家庭背景入手，積極主動同學(xué)生進(jìn)行交流。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)幫助易地扶貧搬遷子女重拾學(xué)習(xí)的信心，逐漸走出自卑的陰影，并且能夠與其他學(xué)生進(jìn)行平等交流。這就要求數(shù)學(xué)教師以更加能夠體現(xiàn)關(guān)愛的方式對待此類學(xué)生，并給予其特殊的幫助，使其能夠感受到來自教師的溫暖，進(jìn)而重拾信心、克服自卑心理，自覺規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績和生活能力的雙重提升。

2.2注重贊賞，重?fù)P自信

及時、合理的贊賞能夠幫助易地扶貧搬遷子女找回自信，樹立遠(yuǎn)大的個人成長與發(fā)展目標(biāo)。對于易地扶貧搬遷子女而言，鑒于其家庭背景的劣勢，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中及時發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生的閃光點，并給予肯定和鼓勵，使其能夠獲得成功的喜悅。這對于此類特殊學(xué)生而言尤為關(guān)鍵，因為這一善舉能夠滿足其心理訴求，進(jìn)而能夠幫助其重拾自信。在為易地扶貧搬遷子女進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并且及時進(jìn)行表揚，使此類學(xué)生的心理訴求能夠及時得到滿足。例如，教師可以在課堂中設(shè)置較為簡單的數(shù)學(xué)問題，并鼓勵易地扶貧搬遷子女主動舉手回答;如果回答正確，教師就應(yīng)當(dāng)給予表揚和鼓勵，從而使此類學(xué)生體會到獲得成功的愉悅感，在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠表現(xiàn)得更加積極、主動。此外，如果數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)易地扶貧搬遷子女在生活方面取得了一定的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)及時對其進(jìn)行表揚。

2.3給予體諒，打開心扉

在對易地扶貧搬遷子女進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生群體存在著嚴(yán)重且普遍的心理障礙，這些心理障礙嚴(yán)重影響著學(xué)生的身心發(fā)展，甚至導(dǎo)致其形成了自卑內(nèi)向的性格。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給予易地扶貧搬遷子女適度的體諒，鼓勵其主動同教師進(jìn)行接觸和交流，主動傾訴在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，從而使其能夠逐漸打開心扉，變得更加陽光、積極、自信。為此，數(shù)學(xué)教師不能夠僅僅著眼于課堂教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)和生活兩個方面入手，深入了解易地扶貧搬遷子女面臨的困境，并探索其真實的內(nèi)心世界。鑒于大部分易地扶貧搬遷子女都存在著性格內(nèi)向、自卑心理嚴(yán)重等問題，教師在了解其內(nèi)心想法的過程中不能一味追求速度，而應(yīng)當(dāng)逐漸拉近同此類學(xué)生之間的距離。如果此類學(xué)生沒能準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心訴求，或者在學(xué)習(xí)上犯下錯誤，數(shù)學(xué)教師也不能嚴(yán)厲苛責(zé)，而應(yīng)當(dāng)幫其探索錯誤產(chǎn)生的原因，并鼓勵其不斷完善自我。只有如此，才能夠真正發(fā)揮心理健康教育的意義。

2.3深入挖掘教材內(nèi)容，整合心理教育信息

作為理工類學(xué)科中的基礎(chǔ)部分，數(shù)學(xué)的教學(xué)十分重要。為進(jìn)一步促進(jìn)易地扶貧搬遷子女的心理健康教育，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從教材中尋找與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，并在課堂實際教學(xué)過程中加以呈現(xiàn)。只有如此，易地扶貧搬遷子女的心理健康水平和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力才能夠齊頭并進(jìn)。例如，在講授代數(shù)方面的知識時，數(shù)學(xué)教師就可以通過鼓勵易地扶貧搬遷子女養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的計算習(xí)慣的方式，提升其心理健康水平。在自主探究環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時給予易地扶貧搬遷子女以肯定和鼓勵。在講授幾何學(xué)知識時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵易地扶貧搬遷子女觀察周邊的物體，并從中抽象出幾何圖形;在這個過程中，學(xué)生的審美素養(yǎng)能夠得到有效地提高。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育并不沖突，相反，二者之間存在著相互映襯、互為補充的關(guān)系。

結(jié)束語：

總之，通過以上分析，從多方面研究了提高易地扶貧搬遷子女心理健康教育水平的對策，作為新時期教師，要根據(jù)易地扶貧搬遷子女心理健康教育實際，全面的開展教學(xué)研究，不斷提高易地扶貧搬遷子女心理健康教育水平。

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