爭做快樂小農夫

施澄清

摘要：在學前教育階段，幼兒教師通過結合農村特有的資源，有計劃、有組織地創設富有趣味性的，能使受教育者真正得到個性和諧發展的教育情境，可以促使幼兒在動手種植的過程中體驗到親身實踐的樂趣，有助于幼兒生命自由、自主、自然、健康的發展。因此，致力于學前教育中農趣課程的開發和運用問題，本文將展開幾點粗淺的經驗分析，希望能夠拋磚引玉。

關鍵詞：幼兒園;農趣課程;教育資源

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：開發幼兒園農趣課程，是充分結合本地自然教育資源，構建特色園本課程的體現，另外，農趣課程的開發與利用，更可以培養幼兒的勞動意識和能力，以及促使幼兒親近自然，擁抱生態環保，并在自然中發現生物科學，提高幼兒的自然科學探索觀念，這是培養體智德美新時代人才的重要立足點。基于此，為激發幼兒爭做快樂小農夫的興趣，本文展開了關于學前教育農趣課程的開發和利用策略分析，不足之處，還望同仁予以斧正。

一、學前教育階段開發和利用農趣課程的積極意義

首先，通過開發基于本地資源的園本農趣課程，可以凸顯教育的因地制宜原則，讓幼兒園教育彰顯自己的特色。幼兒園教育并不是一成不變的，教育事業如果想要獲得更好的發展，那就需要教育者不斷的對教學方法、模式和資源進行優化和完善。以往的學前教育多半是指導幼兒識別掛圖，并通過掛圖認知拼音和漢字，亦或者是帶領孩子們做各種形式的游戲等，而在當前的時代我們需要建設多元、系統的幼兒園教育體系課程，對農趣課程的開發和利用就是一個可行的方案。

其次，利用園本農趣課程實施一系列的教育教學活動，可以幫助幼兒初步認識一些農業、農耕資源或者現象，比如，各種形狀的農作物的種子，各種花草的種子，又或者是不同農作物的根、莖、葉、花、果實等，此外，有時在體驗種植活動的過程中還會遇到一些小昆蟲或者土壤中的蠕蟲，這些都是很好的自然教育資源，可以幫助幼兒認識自然，體會勞動的快樂，更形成對自然的探索和發現熱情，為其今后學習生物學知識奠定重要的基礎。因此，綜合來看，在學前教育階段開發和利用農趣課程是很有必要的。

二、學前教育階段開發和利用農趣課程的具體方法

（一）調查和了解本土自然教育資源

園本化的幼兒園農趣課程的開發和建設，需要以充分的調查和走訪作為依據。俗話說，“不實際調查，就沒有發言權”，只有對本地的各種自然資源進行了一番詳實的調查和總結后，才能夠結合實際的規劃出一些可行的園本課程實施方案，否則，只是想當然的認為可以怎樣做，那么，實際取得的成果往往不會盡如人意。

通過實地的走訪調查，我們發現，在距離我園不足3公里處的一個地方有名為“倪家灣水之田科技生態種植園”，通過“種植園”的負責人進行溝通，我們了解到這里占地面積較大，農業產業結構多元，農產品豐富，在這里可以看到掛在“樹”上的西瓜，還有紅紅的番茄，誘人的草莓以及可口的甜瓜等，此外，這里的降溫、遮陽、灌溉、通風等過程都有一套完整的自動化設施，概括的講就是科技感十足。之后，我園與該“種植園”簽訂了生態種植教育實踐基地的合作協議，擬定定期帶來幼兒到這里參加農趣課程的教育和輔導，從而幫助構建特色的園本育人體系，彰顯我園的教育特色。

（二）創編和規劃園本農趣課程方案

在確定了本地特色自然資源的融合基礎上，幼兒教師還應該結合孩子們的身心發展規律、特點，創編和規劃出行之有效的園本農趣課程方案，方案的設計應該充分考慮到以下幾個問題，其一，參加園本農趣課程的主要對象是誰，幼兒數量有多少;其二，為幼兒準備足夠數量的種植養殖器械;其三，嘗試將故事、游戲和競賽等融合到園本農趣課程中;其四，思考如何在農趣課程結束后對幼兒實施客觀、公正的評價等等。這些都是幼兒教師需要重點思考和關注的問題。

比如，我們以“爭做快樂小農夫”為種植比賽的活動主題，給幼兒發放了一些豌豆的種子，讓幼兒通過合理、科學選擇豌豆種子，以及播種、噴水和收獲等一系列的過程，來親自動手、親身體驗種植豌豆，等待豌豆發芽的快樂和成就感，在這一過程中，有的孩子無論是動手鏟土，還是給豆子澆水，或者是給土壤松土等都表現的十分出色，而有的孩子則直到最后也沒有看到自己的豌豆發芽，心情十分沮喪。但是，在我們教師針對性地輔導下，又過了一些時間，終于讓這些孩子們也看到了豌豆發芽，在“爭做快樂小農夫”的種植競賽中，我們充分鍛煉了幼兒的動手能力，也讓孩子們對生命的降臨和生命的意義有了更加深刻的理解，達到了園本課程的教育目的。

（三）家園合作為農趣課程實施護航

為構建園本農趣課程，幼兒教師還可以積極結合家長資源。比如，漕湖花園拆遷前家長長期生活在農村，而老一輩的爺爺奶奶一般有著豐富的農業生產經營經驗，他們對農業種植和養殖有著獨到的見解，這種良好的人力資源，也是我們構建園本化農趣課程的重要條件。因此，教師需要從實際出發，積極與這些家長朋友取得聯系和溝通，邀請他們到園內進行相關知識的講解，如此則可以為農趣課程的實施保駕護航。

綜上，為培養幼兒的勞動意識、生命觀念以及熱愛自然的高尚情感，促進幼兒的綜合健康發展，本文嘗試從結合本地教育特色的角度出發，充分調查和利用本地自然資源，關注幼兒的生活經驗，將本土種養殖活動更深入地融進幼兒的生活，使其真正感受農趣游戲帶來的愉悅感，其中論述較為粗糙，不足之處，還望同仁斧正，以促使學前教育工作更加完善。

參考文獻

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