在初中道德與法治課程中滲透生命教育

張奎波

摘要：擁有生命才能享受權利，生命有著至高無上的意義。初中生正處于形成成熟的三觀至關重要的時期，在初中生道德與法治課程中融入生命教育是必不可少的。部編版五四制六年級教材中，《道德與法治》課程加入了生命教育的內容，本文針對該課程探討了初中生生命教育的內涵與重要意義，提出在初中《道德與法治》課程中滲透生命教育的有效策略。

關鍵詞：道德與法治課程;生命教育;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：生命教育是人們非常重視的教育內容，1964年最早由日本研究者提出并開始得到重視。自1968 年美國學者提出生命教育的思想后，至1990年前后世界各國開始重視建設生命教育課程。到達2004年底，中國開始進行中小學生的生命教育課程建設。從此以后，生命教育成為各國教育的重點建設課程。

一、對初中生進行生命教育的內涵與意義

生命的重要性不言而喻，但人們對生命的意識不是生來就有的，而是在成長過程中逐漸形成的。生命意識的含義是人對自身生命的認知，包括生存、死亡、危險以及安全等方面的意識。每個人的生命意識都是在長久的生活體驗中形成并逐漸成熟的，形成正確完善的生命意識才會讓一個人用正確的態度對待世界。對初中生進行生命教育，要讓學生形成生命意識，體會生命的價值，這是高層次的教育。只有讓學生了解自身生命存在的價值，學會完善自我價值，生命教育才有意義。

生命教育的基礎理論是存在主義以及人本主義，隨著時代的快速發展，生命教育也在不斷更新，展現其獨特的意義。生命教育的最終目標是讓每一個人正確認識個體生命存在的價值，找到屬于自己的實現個人價值的方式;每一個個體的生命能夠得到重視，擁有自我價值選擇的權利，探索內心世界并接受自我生命的存在，能夠在尋求實現個人價值的過程中感受到快樂。初中生大多處于青春期，正是探索自己內心世界的時期，對其進行生命教育是意義重大的。

二、初中道德與法治課程中滲透生命教育的策略

1. 以學生為主體，樹立生命至上的理念

五四制初中六年級的道德與法治課程中設置了“生命的思考”一單元作為生命教育的教學內容，讓學生明白生命至上，教師的教學重點是讓學生意識到生命的可貴。課堂中針對初中學生的特點設置了教學內容，秉持以學生為中心的教學觀，對于生命話題的引入都是以學生為第一人稱，能夠很好地幫助學生將自己代入到問題中，更深刻地思考問題。例如在“生命的思考”這一單元中，所提出的問題“我們的生命可以永恒嗎？”，“引導學生觀察自己的指紋并思考手指隱藏著怎樣的生命秘密？”，這些例子從學生自身出發，完成教學內容與學生的交互，使得學生對教學過程的參與度大大提升。教師在教學過程中要將學生放在首位，幫助學生建立生命至上的觀念，進而促進學生樹立正確的生命觀。

2. 結合現實資源，拓展生命教育教學內容

初中生生命教育相關教材主要的內容是基于學生的實際情況編寫的，結合了生命教育的知識和生活邏輯。但在實際教學過程中，生命教學的資源和素材是可以圍繞現實和學生關注的新話題進行拓展的。教師應當精心設計生命教育教學內容，利用各方面資源補充教材缺失，拓展教學內容。例如教材中缺失了一些死亡相關的教育內容，為了引導學生正確認識死亡，教師首先需要讓學生明確生命的存在就是包含對立的兩部分：生存和死亡，正確地認識死亡，才能更加尊重和珍惜生命。教師可以在教學中引入感人的英雄故事素材，讓死亡不再神秘恐怖，學生在看到英雄不怕犧牲大無畏的精神后能夠正確面對死亡，也更加敬畏生命。生命教育中不可或缺的部分就是死亡教育，教師可以利用熱點話題，例如消防員的救援和犧牲、疫情中“白衣天使”們的無畏奉獻等素材幫助學生樹立正確的生死觀念。

3. 組織實踐活動，促進生命觸動的真實性

初中生道德與法治課程的綜合性很強，教師的教學過程要注重學生的情感體驗和道德實踐。在踐行生命可貴的價值觀時，教師可以組織一些實踐活動，幫助學生在實際生活中體會生命的價值。實踐活動可以包含以下幾種：第一，組織學生參加志愿者活動。例如，利用社會資源，組織學生去養老院關心和幫助老人，在體會幫助他人的快樂的同時感受生命的價值，進而更加珍惜生命。第二，利用傳統節日開展生命教育。例如在清明節時，組織學生去烈士墓園進行掃墓活動，從英雄烈士的經歷中感受現在美好生活的來之不易，體會生命重于泰山的價值。第三，從生活的儀式感中融入生命教育。教師可以關注班級中每位學生的生日，為每位過生日的同學制作生日賀卡，結合學生的實際情況融入生命教育的相關話題。

結束語：

生命的價值是無法丈量的，每個人只有一次生命無比寶貴。因此生命教育將是人類共同的關注點，每位教育者都需要引起重視。尤其在初中《道德與法治》的課堂教學中，教師應當采用有效措施幫助學生建立正確的生死觀念，學會珍惜每一條寶貴的生命。

參考文獻

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